在北京教育科學研究院豐臺實驗小學，“每一個都重要”的核心理念具象化為“差異生長”育人模式，學校通過理念引領、空間支撐、課程供給、課堂創(chuàng)新與評價賦能的多維協(xié)同，構建起“五育”融合的教育新生態(tài)。
　　
　　理念根基：因材施教各美其美�！安町惿�長”理念來源于“人的全面發(fā)展”理論，融合因材施教智慧，核心是打破“齊步走”的教育誤區(qū)，追求“各美其美”的生態(tài)平衡。其邏輯閉環(huán)是：以“沃土育人生態(tài)體系”為理論基礎，通過“五育融合+差異生長”的實施框架，最終指向創(chuàng)新人才培養(yǎng)。這一理念承認學生在認知類型、興趣特長、能力層次上的天然差異，主張為每個生命提供適配的生長路徑——讓基礎薄弱者筑牢根基，讓學有余力者拓展?jié)撃�，實現(xiàn)“共性發(fā)展”與“個性綻放”的統(tǒng)一。
　　
　　生態(tài)支撐：空間場域差異適配。學校的校園十大景觀被重構為差異生長的土壤，成為育人資源。學校通過個性適配、梯度支撐、全員卷入三大策略，讓不同特質的學生各得其所。
　　
　　跨學科協(xié)作場中，“走遍世界”地理園的問題鏈（如“緯度與植被”“時區(qū)計算”）適配地理與數(shù)學興趣差異；“最強大腦”的魔方墻（具象思維）與數(shù)獨墻（抽象思維），對應不同思維特質。文化浸潤空間里，古詩大道“接龍闖關”分基礎背誦、創(chuàng)新仿寫等梯度，漢字大道“猜字解謎”“故事創(chuàng)編”適配高低年級能力，形成能力進階路徑。
　　
　　團隊互動載體中，體育環(huán)形帶“戰(zhàn)術闖關”按體能進行角色分工，彩虹滑梯“接力任務”兼顧內(nèi)向與外向性格，保障全員參與。跨域創(chuàng)新平臺上，繪本屋“跨年級共讀”讓低年級聽講、高年級改編，適配年齡認知差異；“燕京八絕”項目讓團隊選擇歷史調(diào)研或美術設計等方向，呼應興趣特長分化。這些空間設計將“差異生長”從理念轉化為可感知的實踐場。
　　
　　課程體系：三維筑基分層供給。學校構建起“三維筑基·全譜系培養(yǎng)”的課程架構，實現(xiàn)共性與個性的協(xié)同發(fā)展。
　　
　　基礎筑基以國家課程為核心，通過“學科+”滲透素養(yǎng)：語文“月文化”融合詩歌鑒賞與手工實踐，數(shù)學“漢諾塔”“超市購物”課程兼顧思維與財商，為所有學生筑牢共同基礎。
　　
　　拓展筑基以跨學科項目打破學科壁壘：“燕京八絕暢想之京繡”融合歷史、美術、勞動等學科，讓學生在非遺傳承中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)；“校園沙盤”項目通過空間規(guī)劃合作，培育工程思維與責任感，讓學生在協(xié)作中看見差異、互補成長。
　　
　　個性筑基以“動力課程”提供百余個選修項目，AI編程、戲曲創(chuàng)編等覆蓋絕大多數(shù)學生興趣，使學生的特長都能找到綻放的土壤。三者形成“基礎保底—拓展提能—個性揚長”的養(yǎng)分輸送鏈，精準匹配不同生長需求。
　　
　　課堂創(chuàng)新：五維場景激活動能。學校以“五課堂”范式構建差異化學習場景，每個學生的生長動能被充分激發(fā)。學科課堂以“元認知五問”引導深度思考，英語團隊開發(fā)的SOLO分類量表讓思維可視化，適配不同認知層次。
　　
　　“雙師課堂”借助網(wǎng)絡實現(xiàn)京港兩地學生共上《瘋狂過山車》，跨區(qū)域協(xié)作中，學生按思維特質分工建模、測試，沉淀集體智慧。智慧課堂“歡小智”智能體解答學生提出的各種問題，AI作文批改使修改效率提高，并能實現(xiàn)個性化反饋。
　　
　　實踐課堂“操場改造”項目收到學生設計方案53份，經(jīng)評審后6份方案融入校園改造實際規(guī)劃。生態(tài)課堂聯(lián)動博物館，“防震高塔”課程被中國科技館收錄，形成“校內(nèi)—校外”成長閉環(huán)。
　　
　　評價改革：技術賦能見證成長。以“個性發(fā)展、團隊共生、智慧生長”為關鍵詞，學校建立綜合素質電子檔案，實現(xiàn)全校學生全覆蓋，每學期“五實之星”評選覆蓋學生總數(shù)的15%，其中因特長突出而入選者占比達60%。
　　
　　如今，在豐臺實驗小學的校園里常見這樣的場景：低年級學生在繪本屋認真聽講，高年級學生在一旁改編故事；體能不同的孩子在體育環(huán)形帶各司其職，共同完成“戰(zhàn)術闖關”�！安町惿�長”的育人模式，讓每個生命在沃土中扎根，綻放出獨特的光彩。
　　
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