韓山師范學(xué)院是一所扎根粵東地區(qū)的高等師范院校，針對制約區(qū)域教育發(fā)展的困境，以及汕頭、潮州、揭陽三地教師隊伍發(fā)展步伐緩慢的情況，經(jīng)過15年的探索實踐，目前已“闖”出一條發(fā)展路徑。
　　
　　破局
　　
　　從“三角架構(gòu)”到“四元共生”
　　
　　2010年起，韓山師范學(xué)院以“賦能—釋能”為邏輯主線，創(chuàng)新構(gòu)建起“高�！�政府部門—學(xué)�！�教師”（UGST）的“外聯(lián)內(nèi)生”雙循環(huán)教師專業(yè)發(fā)展體系。與傳統(tǒng)的UGS（高�！�政府部門—學(xué)校）模式相比，UGST協(xié)同機制將教師作為獨立要素納入系統(tǒng)，不僅注重外部資源輸入，更重視教師的主體性，實現(xiàn)從“三角架構(gòu)”到“四元共生”的范式躍遷。
　　
　　“外聯(lián)內(nèi)生”雙循環(huán)教師專業(yè)發(fā)展體系構(gòu)建起“高校引領(lǐng)—地方支持—學(xué)校支撐—教師發(fā)展”閉環(huán)結(jié)構(gòu)。在該體系引領(lǐng)下，外部資源的供給賦能與內(nèi)部能力釋放構(gòu)成辯證統(tǒng)一的動力機制，打破角色壁壘。這促進教師從“被發(fā)展對象”轉(zhuǎn)化為“協(xié)同中心”，更促進構(gòu)建起共生型的專業(yè)發(fā)展共同體。
　　
　　落地
　　
　　構(gòu)建“輸血—活血—造血”生態(tài)鏈
　　
　　UGST協(xié)同機制如何落地？“雙循環(huán)”提供了“行動指南”。以UGST協(xié)同機制為導(dǎo)向，該體系構(gòu)建起雙循環(huán)實踐路徑。“外循環(huán)”通過高�？鐓^(qū)域平臺，輸送教育前沿理念、專家力量等優(yōu)質(zhì)資源，強化“輸血”功能�！皟�(nèi)循環(huán)”則創(chuàng)新“扁平化教研”“學(xué)科工作室”等校本機制，讓教研重心下沉到課堂一線，直面真實問題，激活教師內(nèi)驅(qū)力。同時，“內(nèi)循環(huán)”同步強化教師發(fā)展學(xué)校群、教育集團等校際協(xié)同，形成“造血”能力。雙循環(huán)緊密咬合、相互促進，構(gòu)建了一條“輸血—活血—造血”的完整生態(tài)鏈。
　　
　　UGST協(xié)同機制還深植粵東地區(qū)的土壤中，以實踐澆灌教師專業(yè)發(fā)展。從教師個體到學(xué)校集體，從單點突破到區(qū)域聯(lián)動，教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)逐步成形。依托鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以及廣東省相關(guān)幫扶政策，韓山師范學(xué)院聯(lián)合粵東三市及14個區(qū)縣教育部門，共建校地協(xié)同體（教科研訓(xùn)平臺）、校校協(xié)同體（教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校）、教師協(xié)同體（粵東基礎(chǔ)教育學(xué)科群），打造滿足教師不同發(fā)展需求的三級支持體系。
　　
　　依托三級支持體系，韓山師范學(xué)院與粵東地區(qū)協(xié)同打造了“五庫三群”資源體系，努力實現(xiàn)“平臺共建、項目共創(chuàng)、師資共育、課程共用、成果共享”。
　　
　　其中，“五庫”資源體系擁有200多位名師專家的“名師庫”，600多門精品課程的“課程庫”，近200個特色項目的“培訓(xùn)項目庫”，含1.2萬個案例的“數(shù)字化資源庫”，以及包含近400項課題及《粵東基礎(chǔ)教育研究》的“教研成果庫”。這些資源為教師們提供了鮮活的教學(xué)案例與沉淀的教研智慧。
　　
　　“三群”資源體系則形成強力輻射，涵蓋包含14個學(xué)科的粵東基礎(chǔ)教育學(xué)科群、包含130多所學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校群、包含190多所學(xué)校的創(chuàng)客教育基地群�！拔鍘烊�群”資源體系讓優(yōu)質(zhì)資源“看得見、摸得著、用得上”，有效破解了資源孤島化難題。
　　
　　同時，雙循環(huán)教師專業(yè)發(fā)展體系創(chuàng)新推行“扁平化教研”機制，設(shè)立校本研修機構(gòu)；創(chuàng)新“遠親+近鄰”伴學(xué)式精準幫扶，建立“學(xué)科工作坊”，并形成“工作坊骨干教師—校級名師—區(qū)級名師—市級名師—省級名師”進階路徑，有力促進了跨層級、跨區(qū)域資源流動與引領(lǐng)。
　　
　　蝶變
　　
　　區(qū)域教師發(fā)展生態(tài)煥新
　　
　　歷經(jīng)筑基拓面、協(xié)同提質(zhì)、生態(tài)優(yōu)化三個階段，雙循環(huán)教師專業(yè)發(fā)展體系在探索實踐中逐漸成形，帶動粵東地區(qū)教師發(fā)展生態(tài)煥新。
　　
　　以實踐為支點，雙循環(huán)教師專業(yè)發(fā)展體系深化區(qū)域聯(lián)動。粵東基礎(chǔ)教育學(xué)科群形成“教育顧問—首席專家—名師主持人—骨干教師—職前職后教師”五級發(fā)展鏈。95場“名師工作坊”“名師進校園教育大講壇”等品牌活動吸引超136萬人次教師參與。四方聯(lián)合打造的“比賽、論壇、課題、刊物”一體化共享資源平臺為教師發(fā)展提供廣闊舞臺。
　　
　　通過“省—市—縣—�！彼募壟嘤�(xùn)體系，教師得以實現(xiàn)分層分類培訓(xùn)。省培層面實施“一區(qū)一案”培育種子教師；地方則合作開展“十百千”名教師、“領(lǐng)航工程”等高層次培訓(xùn)和各類普及型培訓(xùn)；鄉(xiāng)村學(xué)校建立“課程超市”，推行“學(xué)校點單—送教下鄉(xiāng)”模式。進階式培訓(xùn)模式助力培訓(xùn)教師超20萬人次。
　　
　　教師成長的“金字塔”也逐漸成形。粵東特級教師全省占比從2010年的8.3%升至2025年的14.2%，廣東省“三名”工作室主持人占比從5.3%升至8.6%�；洊|三市獲省級學(xué)科教研基地29個（全省占比8.8%）、校本研修示范校27所（全省占比13.5%）、校本研修培育校24所（全省占比30.1%），居全省前列。
　　
　　“點—線—面”協(xié)同聯(lián)動的資源流動網(wǎng)絡(luò)促進優(yōu)質(zhì)教育資源輻射，不僅催生出如韓山師范學(xué)院實驗學(xué)校（集團）獲評省級首批優(yōu)質(zhì)教育集團等標桿成果，更從根本上推動了粵東教育從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡的跨越式發(fā)展。
　　
　　15年深耕，韓山師范學(xué)院通過UGST協(xié)同機制，“外循環(huán)賦能—內(nèi)循環(huán)釋能”雙輪驅(qū)動，著力促進區(qū)域教師發(fā)展。未來韓山師范學(xué)院將繼續(xù)深化區(qū)域教師專業(yè)化進程，為教育強國建設(shè)貢獻實踐智慧。（林浩亮）