在新時代全面推進素質(zhì)教育、深化勞動教育改革的背景下，山東省臨沂玉龍灣小學以“農(nóng)耕勞動教育”為核心突破口，歷經(jīng)13年深耕細作，圍繞場域、技術、課程、評價四大關鍵領域，系統(tǒng)性破解勞動教育實踐難題，構建起具有創(chuàng)新性、示范性和推廣價值的勞動教育體系，形成可復制、可推廣的勞動教育模式，為學生勞動素養(yǎng)培育提供了有力支撐，為新時代中小學勞動教育發(fā)展貢獻了“玉龍灣方案”。
　　
　　場域建設解決“真情景”問題
　　
　　為解決勞動教育場域缺失、學生實踐機會少的問題，學校突破了傳統(tǒng)勞動教育僅局限于校內(nèi)場地的觀念，從最初的“無場地可用”到逐步搭建基礎實踐空間，再到整合校家社多方資源，“從有到優(yōu)”，最終構建起層次分明、功能互補的立體化勞動場域體系。學校先在校內(nèi)開辟基礎種植園“幸福農(nóng)場”，隨后聯(lián)動家庭開展家務勞動、社區(qū)服務活動，引入校外農(nóng)場、企業(yè)資源，豐富場域類型與實踐場景，實現(xiàn)勞動教育場景的品質(zhì)躍升。這一體系覆蓋了學校、家庭、社會三大場景，實現(xiàn)了勞動教育場景從單一化到多元化、從碎片化到系統(tǒng)化的全面升級。
　　
　　立體化勞動場域體系并非簡單的場地疊加，而是從校內(nèi)基礎場域的搭建起步，逐步聯(lián)動家庭、社會資源拓展實踐場景，最終形成分層遞進、功能互補的勞動教育生態(tài)網(wǎng)絡。學校場域作為勞動教育的主陣地，能夠提供系統(tǒng)的實踐指導和基礎保障；家庭場域作為勞動教育的基礎，能夠培養(yǎng)學生的勞動習慣和責任意識；社會場域作為勞動教育的延伸，能夠拓寬學生的勞動視野和實踐空間。三者相互促進、深度融合，為學生提供了全方位、多層次、沉浸式的勞動實踐平臺。
　　
　　技術應用解決“真勞作”問題
　　
　　學校突破傳統(tǒng)勞動教育技術滯后的瓶頸，創(chuàng)新性地構建“傳統(tǒng)—現(xiàn)代—智慧”三級遞進的勞動技術教育鏈條。學校以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術為根基，系統(tǒng)梳理傳統(tǒng)農(nóng)耕、養(yǎng)殖技術，將其融入課程教學，引導學生傳承農(nóng)耕文化中的智慧與技藝，培養(yǎng)學生對勞動文化的認同；在此基礎上，依托滴灌、溫室種植等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術，建設智能溫室實踐基地，讓學生了解科技對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的促進作用，掌握現(xiàn)代化的勞動技能；鼓勵學生接觸科技前沿，如物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術等，培養(yǎng)科技創(chuàng)新思維，實現(xiàn)勞動技術教育的迭代升級。
　　
　　從傳承農(nóng)耕文化中的傳統(tǒng)技藝，到掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術，再到熟悉了解智慧農(nóng)業(yè)，學校創(chuàng)新構建的勞動技術教育鏈條既注重了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的銜接，又關注了科技與勞動的融合，讓學生在不同技術維度的學習中，既扎根傳統(tǒng)勞動智慧，又緊跟科技發(fā)展步伐，逐漸具備適應時代需求的多元勞動技能。
　　
　　課程構建解決“真任務”問題
　　
　　勞動教育課程是落實勞動教育目標的關鍵載體。學校在課程構建的過程中，探索出了一條“課時整合—體系完善—融合創(chuàng)新”的發(fā)展路徑。通過多學科融合、項目式學習的推進，實現(xiàn)了勞動教育從“技能訓練”到“素養(yǎng)培育”的升華。
　　
　　學校遵循學生身心發(fā)展規(guī)律與認知水平，科學構建起“階梯式”進階課程體系，創(chuàng)新性地確立了“3+1+X”勞動教育課程框架。其中，“3”是指三大類勞動夯實勞動教育根基，“1”是指一系列校本課程實現(xiàn)了跨學科育人，“X”是指勞動教育發(fā)展的無限可能。這一課程框架的搭建，形成了從認知到實踐、從基礎到創(chuàng)新、從單一技能到綜合素養(yǎng)的完整課程鏈條，體現(xiàn)了課程的進階性。尤為關鍵的是，學校將“融合創(chuàng)新”理念深度嵌入一系列校本課程的實施過程，常態(tài)化開展主題式、長周期的項目式學習。學校打破單一體驗式勞動教育模式，整合零散課時，開發(fā)校本教材，形成基礎課程框架，解決了課程碎片化的問題；圍繞“農(nóng)耕勞動內(nèi)容，根據(jù)學生成長規(guī)律，構建起涵蓋低年級勞動認知、高年級項目探究的完整課程體系和教育”主題，拓展系統(tǒng)化課程群，提升了課程的連續(xù)性和針對性；推進勞動與語言、科學、藝術等學科融合，開展項目式學習，增強了課程的綜合性和實踐性，提升了課程育人深度。這一舉措讓學生在解決真實問題的過程中，深刻體會知識應用、協(xié)作創(chuàng)新與勞動創(chuàng)造的價值，顯著提升了課程的育人深度和綜合素養(yǎng)培育效能。
　　
　　評價革新解決“真素養(yǎng)”問題
　　
　　學校打破“一張獎狀定優(yōu)劣”的傳統(tǒng)評價模式，構建“獎狀突破—積分優(yōu)化—數(shù)字畫像”三級躍升的評價體系。學校創(chuàng)新打造了“玉積分”過程性評價機制，記錄學生勞動表現(xiàn)；再完善評價維度，構建特色評價體系；最終依托數(shù)字化手段，制定勞動素養(yǎng)指標，生成學生勞動數(shù)字畫像。
　　
　　“獎狀突破—積分優(yōu)化—數(shù)字畫像”三級躍升的評價體系摒棄了單一的評價方式，以“玉積分”過程性評價為過渡，形成了基于數(shù)字畫像與素養(yǎng)指標的評價，實現(xiàn)了對學生勞動素養(yǎng)的全面、動態(tài)、精準評估，促進了勞動素養(yǎng)評價的科學化、可視化與個性化，為勞動教育質(zhì)量提升提供了科學導向。
　　
　　實踐成效：彰顯勞動教育育人價值
　　
　　通過13年的分階段實踐，學校系統(tǒng)性解決了“農(nóng)耕勞動教育”的關鍵問題，為勞動教育高質(zhì)量發(fā)展提供了實踐經(jīng)驗，取得了顯著成效。
　　
　　育人質(zhì)量顯著提升。在場域建設方面，學校從基礎種植園“幸福農(nóng)場”起步，到引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術，最終融合物聯(lián)網(wǎng)打造智慧農(nóng)場與“教室陽臺農(nóng)業(yè)”，形成“戶外—云端—班級”三維聯(lián)動空間，全部學生參與其中，每名學生年均實踐60小時。在技術應用方面，學校依托“傳統(tǒng)—現(xiàn)代—智慧”三級遞進的勞動技術教育鏈條，使學生既傳承了農(nóng)耕文化的精髓，又掌握了智慧農(nóng)業(yè)管控技術，創(chuàng)新能力顯著增強。在課程構建方面，學校打造“3+1+X”體系，推動“五育”深度融合，學生跨學科解決問題能力大幅提升。在評價革新方面，評價機制從獎狀激勵迭代為“玉積分”過程量化，最終形成勞動素養(yǎng)數(shù)字畫像，精準指導學生成長成才，家校協(xié)同育人實效性顯著提高。
　　
　　輻射影響廣泛深遠。多名學生成為兼具勞動技能與創(chuàng)新素養(yǎng)的新時代“小農(nóng)人”，在科創(chuàng)大賽中屢獲佳績，綜合素養(yǎng)全面提升。家長從觀望轉(zhuǎn)向深度參與，積極參加親子項目，認可了勞動教育價值，家校共育積極性顯著提高。教師在課程設計、跨學科教學能力上實現(xiàn)突破，教育理念向素養(yǎng)導向轉(zhuǎn)型。學校勞動教育模式成為特色品牌，吸引四川、廣東、重慶和山東等地的學校來�？疾鞂W習，成果影響力輻射全國，彰顯出強大的示范效應，學校教育質(zhì)量與聲譽實現(xiàn)雙提升。
　　
　�。ㄉ綎|省臨沂玉龍灣小學黨支部書記、校長 趙金濤）