隨著城市化進程不斷推進，用地條件緊湊、學(xué)校規(guī)模大的高密度學(xué)校并不鮮見。筆者所在的湖南省長沙市實驗小學(xué)就是一所典型的高密度學(xué)校，學(xué)校現(xiàn)有在校師生5000余人，占地面積卻不到40畝，學(xué)校地處城市中心地帶，周邊已無拓展校舍的空地。
　　
　　學(xué)生的動手實踐能力是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的核心指標(biāo)之一，對學(xué)生個人認(rèn)知提升、人格塑造和社會適應(yīng)力培養(yǎng)具有不可替代的作用。對高密度學(xué)校而言，如何在有限的土地上和建筑空間里，提升學(xué)生的動手實踐能力，是一項重要課題。我們通過空間重構(gòu)、課程創(chuàng)新、場景拓展等手段，鼓勵學(xué)生在動手的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新方法，實現(xiàn)了高密度活動空間下的沉浸式勞動實踐，從而促進了學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。
　　
　　空間重構(gòu)，破解動手實踐的場地難題
　　
　　對高密度學(xué)校而言，培育學(xué)生的動手實踐能力，首先要破解的就是場地難題。學(xué)校將問題拋出，通過行政務(wù)虛會、家校協(xié)同專題研討會、校社共建研討會、兒童議事會等多項會議和研討，最終打造出了“立體化垂直分層勞動場景”，在教學(xué)樓樓頂、架空層、走廊等閑置區(qū)域建設(shè)模塊化智能種植區(qū)，聯(lián)動科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科開展“微空間勞動”。我們在教學(xué)樓樓頂打造“生態(tài)種植實驗室”，通過無土栽培、垂直種植技術(shù)實現(xiàn)農(nóng)作物高效產(chǎn)出；在教學(xué)樓走廊空間安裝“移動工具墻”，配備可拆卸木工、金工工具包，實現(xiàn)勞動工具隨需調(diào)用；在架空層打造“可拆卸木工坊”，結(jié)合STEAM教育理念，開展跨學(xué)科實踐活動。同時拓展虛擬空間，開發(fā)AR廚藝實訓(xùn)、3D木工設(shè)計等數(shù)字化場景，進一步打破物理空間限制。
　　
　　面對高密度和低成本的限制，我們在空間重構(gòu)上尤為注重功能復(fù)合及共享。食堂在下午時段轉(zhuǎn)換成了“烹飪教室”，配備便攜式廚具和智能安全監(jiān)控系統(tǒng)；標(biāo)準(zhǔn)教室通過可移動隔斷和智能設(shè)備切換，再配備微型水培系統(tǒng)，便成了“種植艙”。我們還打造了“創(chuàng)客間”，集成3D打印、編程設(shè)備。同時，我們還聯(lián)合學(xué)校周邊商場和餐飲公司，在工作日非營業(yè)時段開放后廚、車間等場所作為校外勞動實踐基地。
　　
　　課程創(chuàng)新，以動手實踐牽引學(xué)生全面發(fā)展
　　
　　學(xué)生的動手實踐能力，絕非簡單的體力勞動或課堂的補充活動，而是連接知識與生活、認(rèn)知與創(chuàng)造、個人與社會的關(guān)鍵紐帶。依據(jù)學(xué)校的實際情況，在課程開發(fā)層面，我們首先考慮將時間和空間進行碎片化解構(gòu)，開展了時空折疊式模塊化設(shè)計。我們將傳統(tǒng)的40分鐘勞動大課拆解為15分鐘的“勞動膠囊”微課，以適應(yīng)高密度學(xué)校碎片化時間需求。如為了培養(yǎng)學(xué)生的精細(xì)操作能力，我們開設(shè)了螺絲裝配課程；為了提升學(xué)生的人工智能素養(yǎng)，我們開設(shè)了數(shù)據(jù)標(biāo)注課程。
　　
　　學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)離不開學(xué)科融合，讓學(xué)生在知識關(guān)聯(lián)中理解勞動的深層價值。比如，我們在科學(xué)課中嵌入設(shè)備維護勞動，包含顯微鏡的清潔與校準(zhǔn)、飼養(yǎng)小屋的清洗、傳感器的調(diào)試等；在語文課中結(jié)合湘繡、扎染、漆扇等非遺工藝，開展“勞動敘事寫作”，以深化學(xué)生對非遺文化的理解和認(rèn)同；在數(shù)學(xué)課中通過屋頂農(nóng)場產(chǎn)量統(tǒng)計，開展數(shù)據(jù)可視化實踐。這些做法旨在讓學(xué)科知識“活起來”，讓學(xué)生在動手實踐中主動探索知識的意義，培育學(xué)生用知識解決實際問題的核心能力，而這正是未來人才的核心競爭力。
　　
　　同時，學(xué)校還開設(shè)了豐富多樣的主題式實踐活動。我們開設(shè)了崗位體驗課程，孩子們化身為“小幫廚”，在食堂里學(xué)會了如何清洗餐具、擺放餐具，掌握了服務(wù)禮儀；開設(shè)了“圖書小管家”崗位，讓他們學(xué)習(xí)圖書分類、編號和修補的方法……每個學(xué)期，學(xué)生們分年級參與勞動崗位體驗，在全方位的體驗中培養(yǎng)勞動意識、鍛煉動手能力、促進團隊合作，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和紀(jì)律性。我們還開設(shè)了“四季餐桌”課程，課程上的食材大部分都來自學(xué)校的屋頂農(nóng)場。
　　
　　場景拓展，鼓勵學(xué)生在真實生活中提升實踐能力
　　
　　家庭是提升學(xué)生動手實踐能力的重要場所。為此，學(xué)校制作了家庭勞動記錄表，鼓勵學(xué)生在家庭這一真實的生活場景中參與勞動。在家長的參與指導(dǎo)下，孩子們學(xué)習(xí)整理書包、清洗襪子、洗碗、垃圾分類等技能。每個月底，完成勞動任務(wù)的學(xué)生將在《小荷成長手冊》上獲得勞動印章，這一做法增強了孩子們勞動光榮的榮譽感和自豪感。每個學(xué)期，學(xué)校以年級、中隊、讀書會和社團為單位，組織開展以培養(yǎng)動手實踐能力為主題的社會實踐活動。
　　
　　學(xué)校還與社區(qū)聯(lián)動推行勞動服務(wù)積分制，學(xué)生可通過參與社區(qū)清潔、助老服務(wù)兌換社區(qū)成長積分，用以獲取社區(qū)嘉年華參與資格、共享圖書館借閱權(quán)限等。同時，學(xué)校充分挖掘家長的職業(yè)資源，如工程師、廚師、產(chǎn)業(yè)工人等，開設(shè)“線上+線下”的“家長導(dǎo)師課”，形成“職業(yè)體驗+勞動教育”特色家校課程群。
　　
　　結(jié)合實際校情，學(xué)校將國家課程校本化，通過開發(fā)五維勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)，構(gòu)建“責(zé)任擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新思維技能掌握”評價框架，其中，五維指標(biāo)細(xì)化為工具使用、責(zé)任意識、問題解決、協(xié)作創(chuàng)新、文化理解。這些舉措都有效提升了學(xué)生的動手實踐能力。
　　
　　（作者系湖南省長沙市實驗小學(xué)校長）