近日，華南師范大學(xué)慶祝九十華誕，作為華南師范大學(xué)附屬中學(xué)的校友，鐘南山在現(xiàn)場回憶了自己與華師的故事。當(dāng)年讀書時(shí)，鐘南山學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，打算在初二直接跳級到高一，但老師覺得他年紀(jì)太小，應(yīng)該多學(xué)習(xí)一點(diǎn)，多鍛煉一點(diǎn)，打消了他想跳級的念頭。“老師的這番話，改變了我的人生軌跡，一個(gè)人的成長還是需要全面培養(yǎng)，好好鍛煉，打好基礎(chǔ)�！辩娔仙秸f：“青少年成長階段，華師附中給我提供了良好的教育，讓我如今能夠?yàn)閲�家做一些貢獻(xiàn)。”

　　鐘南山的老師通過一次家訪，讓鐘南山放棄了跳級，他的教育過程“慢”了下來，沒有“趕”著跳級走，由此改變了他的求學(xué)軌跡。他的這一段經(jīng)歷告訴我們，教育是日積月累的過程，是一份需要耐心和長期投入的事業(yè)，必須為學(xué)生打牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而不能急于求成。老師在教育中的耐心和恒心，是教育過程中不可缺少的素養(yǎng)之一。好的老師和好的教育，不僅僅自己不能急功近利，還需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓走得比較急的學(xué)生慢下來，不要那么急那么趕。

　　當(dāng)前，有些人急著“搶跑”，教學(xué)趕進(jìn)度、學(xué)生重成績、社會事務(wù)“進(jìn)校園”，都需要立竿見影的“成效”以示業(yè)績。在課業(yè)方面，義務(wù)教育階段因?yàn)橛兄鴩?yán)格的進(jìn)度限制，相對不太明顯，而在高中階段，著急往前趕的情況普遍一些。一些學(xué)校三年時(shí)間差不多要留出一半進(jìn)行復(fù)習(xí)。這讓教育過程變成了單純的知識學(xué)習(xí)過程，知識積淀過程變成了做題的技術(shù)訓(xùn)練過程，積累了公式和重點(diǎn)，少了消化吸收。這種做法毫無疑問已經(jīng)偏離了教育的初衷。

　　數(shù)十年后，已經(jīng)成為中國工程院院士的鐘南山，仍然在感謝當(dāng)年的老師讓他慢下來，在人生中最重要的階段沒有急于往前趕。在回顧這一段歷程時(shí)，他認(rèn)為如果自己當(dāng)時(shí)繼續(xù)堅(jiān)持跳級的話，很可能會成為一個(gè)“書呆子”。人生沒有如果，但鐘南山后來的成就，至少說明了他的老師在“小天才”的速度面前沒有被蒙蔽雙眼，提出了非常有針對性的關(guān)鍵建議。這就是對因材施教的理念和教育初心的實(shí)踐。愛心、耐心和恒心，在教育中是可以傳遞的，老師用什么來對待學(xué)生，學(xué)生就會學(xué)會用什么對待自己、對待他人和一切事物。

　　“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人�！眱汕Ф嗄昵�，古人就已意識到樹人為“終身之計(jì)”，樹人之要，在于行穩(wěn)致遠(yuǎn)。所謂“九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下”。從小打牢基礎(chǔ)，才有利于自己今后的成長，才能登得更高，走得更遠(yuǎn)。這也是“立志欲堅(jiān)不欲銳，成功在久不在速”的題中之義。

　　教育是“牽著蝸牛散步”的過程。好的老師絕不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更需要關(guān)注學(xué)生的身心健康和成長需求，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，關(guān)注學(xué)生的情感世界。不僅傳授知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。通過因材施教，引導(dǎo)和塑造學(xué)生的人格與品質(zhì)，從而讓學(xué)生受益一生。而這一切，都需要在關(guān)鍵的時(shí)候慢一點(diǎn)，耐心等待那些“小蝸�！备�上來。

　�。ㄗ髡呦滴鞑�民族幼兒師范高等專科學(xué)校圖書館館長）