通過網絡乃至社交平臺進行自學，已是一些大學生對日常學習進行補充的常見方式。近期，中國青年報·中青校媒的一項問卷調查顯示，97.4%的受訪者曾利用網絡平臺輔助學習知識或技能，其中50.8%的受訪者基本每天都用社交網絡學習，28.6%的受訪者每周使用三四次，11.7%每個月使用5—10次。

　　如調查所示，大學生在網絡上的“充電”“沖浪”，方向是非常多元的。像有的是觀看專家在社交網絡平臺發(fā)布的課程，有的是觀看學習博主分享的學習經驗，有的是檢索繪畫、攝影等特長型技能，還有的是檢索做飯、人際交往等生活實用技能，甚至有的是跟隨學習博主一起線上自習。并且，其形式也非常豐富。如除了最常見的視頻類、圖文類、純文字類內容，還有互動游戲類等。這些五花八門的學習內容及多元化的學習資源供給形式，突破了傳統(tǒng)的課堂學習限制，可以使得更多人真正各取所需。

　　可以說，能否高效尋找并利用合適的網絡學習資源，本身已成為衡量現代人學習能力的一種重要刻度。事實上，有的受訪者就明確表示，自己最初向網絡尋求幫助，就是為了適應大學里和高中截然不同的學習模式。在這個意義上說，在網絡乃至社交平臺“自學”，其實也可以看作是一種學習能力的鍛煉。同時，網絡上的學習，還方便分享學習經驗，甚至找到共同的學習“共同體”，形成相互激勵的效果。因此，不管從哪個角度來看，當代大學生樂于在網絡上自學，這本身是一個積極的現象。

　　當然，這個過程中，也確實需要注意一些問題。比如，不少同學都反映，雖然很多“知識點”可能在網絡上稍微檢索就能找到，但是網絡世界的信息供給是無邊界的，學習過程中的信息和資源篩選成本其實是很高的。同時，還可能被各種本不需要的信息所干擾。因此，如果沒有足夠的專注性，并掌握合適的方法，學習效率很可能較低。此外，更重要的是，網絡信息紛繁復雜，本身可能充斥著大量的虛假信息，再加上大數據的智能推薦，如果不具備嚴謹、理性的信息判斷能力，習慣了一股腦全盤接收，這樣還可能會被“帶偏”。所以，網絡自學的門檻看似很低，但要真正將資源“為我所用”，轉化為足夠的學習效果，還是需要個人摸索出科學的方法。

　　同時，必須正視的一點是，網絡上的信息或學習資源供給方式，很多都是為了契合傳播慣性和個人的信息接收慣性，這決定了它們中的很多內容都可能是淺層次的，或者說是“二手”的。在學習過程中，當然可以借助這些信息去幫助掌握和理解一些“深刻”的知識，但是如果完全依賴于網絡信息的“投喂”，甚至不自覺地產生“自己都懂了”的幻覺，它也很可能帶來負面影響。一如當前非常流行的視頻說書節(jié)目，當然具有一定的價值，但是大學生如果完全以觀看這類節(jié)目來代替閱讀，顯然是不妥的�？傊�，網絡自學是很方便，但是也要警惕習慣了走“捷徑”，而忽視了學習本身所必須經歷的自我探索以及自我消化的過程。

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