在某社交平臺(tái)上，有人建立了一個(gè)“好學(xué)生心態(tài)受害者”小組，里面的成員都是老師、父母心目中的“好學(xué)生”“好孩子”，然而他們都認(rèn)為自己因?yàn)椤昂脤W(xué)生心態(tài)”而在不同程度上成為“受害者”。好學(xué)生作為從小被老師、父母夸獎(jiǎng)的對(duì)象，怎么會(huì)變成受害者？在小組里，這些“受害者”紛紛發(fā)聲，各種各樣的“好學(xué)生病癥”呈現(xiàn)在我們面前：“我是被父母老師嚇大的”“我習(xí)慣于盡可能壓抑自己每個(gè)細(xì)小的需求”……

　　“不敢犯錯(cuò)的人生”，像是在“好學(xué)生”的人生路上，特別是求學(xué)路上設(shè)置了一條鋼絲繩，告知他們必須保持怎樣的心態(tài)和唯一的目標(biāo)方能走過(guò)，一步踏錯(cuò)便萬(wàn)劫不復(fù)。可以看到，“不敢犯錯(cuò)”的背后，其實(shí)是在受教育階段就已經(jīng)被固化的“好學(xué)生”心理模板和“被規(guī)定的人生”。

　　“好學(xué)生心態(tài)受害者”小組成員們自己對(duì)“好學(xué)生心態(tài)”有一個(gè)定義：好學(xué)生心態(tài)是人們?yōu)榱送瓿杉议L(zhǎng)或老師的期待而努力改變自身，成為他人眼中的好學(xué)生。在這一過(guò)程中，他們的情緒態(tài)度合稱為好學(xué)生心態(tài)，包括高度服從、重視他人正向反饋、恐懼失誤、習(xí)慣性討好、過(guò)度反思等。因這一系列好學(xué)生心態(tài)導(dǎo)致的負(fù)面情緒和行為，稱為好學(xué)生困境。小組認(rèn)為，加速內(nèi)卷、迎合他人、不知拒絕等“后遺癥”，正是因?yàn)楸划?dāng)初“好學(xué)生的使命”固化的心態(tài)困在了牢籠里。

　　父母和老師過(guò)度要求成績(jī)優(yōu)秀，而缺少對(duì)孩子身心的關(guān)注，是“好學(xué)生心態(tài)受害者”在接受學(xué)校教育階段的共同經(jīng)歷。成員中不少人都有著“將別人踩在腳下”的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，優(yōu)越感與自卑感會(huì)因?yàn)椴煌�的比較對(duì)象而出現(xiàn)。因望子成龍焦慮的家長(zhǎng)和在考核中焦慮的老師，把學(xué)生一步步推向“好學(xué)生之路”，成績(jī)成為衡量成長(zhǎng)進(jìn)步最重要的甚至是唯一的指標(biāo)。原本可以有豐富多彩成長(zhǎng)路徑的教育，變成了學(xué)業(yè)成績(jī)這一根鋼絲繩。

　　過(guò)度注重學(xué)科成績(jī)而忽視學(xué)生的成長(zhǎng)性，將“成長(zhǎng)”定義為“成功”，將“成功”定義為取得好成績(jī)，“好學(xué)生心態(tài)”就會(huì)出現(xiàn)偏差，保持這樣的成功心態(tài)自然可能成為“受害者”。

　　“三人行，必有我?guī)煛钡幕ハ鄬W(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的教育過(guò)程，變成了“二人行，必成對(duì)手”的相互競(jìng)爭(zhēng)、相互妒忌的現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)自然失去了樂(lè)趣，成長(zhǎng)便容易成為一個(gè)痛苦的過(guò)程。如果不能理性面對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律和教育的目標(biāo)，對(duì)“好學(xué)生”只有單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)拇煺劢逃�，一味地要求孩子成�?jī)好、不能失敗，就容易導(dǎo)致學(xué)生心態(tài)的偏向。“好學(xué)生心態(tài)受害者”小組背后的問(wèn)題值得深思，教育者和家長(zhǎng)還需樹(shù)立理性的教育觀念，引導(dǎo)孩子正確看待成長(zhǎng)道路上的得與失。

　�。ㄗ髡呦滴鞑�民族幼兒師范高等�？茖W(xué)校圖書館館長(zhǎng)）