雖然近年來教育部門深入推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，但社會(huì)上還有一些名目繁多的幼小銜接班。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著“樂在銜接班，贏在起跑線”的噱頭，利用暑假和周末等休息時(shí)間，提前教授小學(xué)課程。面對(duì)這些培訓(xùn)班，很多家長心存焦慮：“大家都上我家孩子不上，萬一落后怎么辦?”其實(shí)，去上這樣的校外幼小銜接班，對(duì)孩子的成長并無益處。

　　根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《意見》)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得對(duì)學(xué)前兒童違規(guī)進(jìn)行培訓(xùn)。其目的就是改變幼兒超標(biāo)教學(xué)、超前學(xué)習(xí)的狀況，規(guī)范學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)行為。所以，違規(guī)開展培訓(xùn)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將受到教育部門的嚴(yán)肅查處。

　　在我國建設(shè)高質(zhì)量教育體系的背景下，針對(duì)多年來銜接意識(shí)薄弱、小學(xué)和幼兒園教育分離的狀況，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

　　推進(jìn)幼小科學(xué)銜接對(duì)廣大小學(xué)、幼兒園教師來說是一次教育理念的升級(jí)。小學(xué)、幼兒園要深入學(xué)習(xí)并貫徹幼小科學(xué)銜接的政策精神。教師不僅要轉(zhuǎn)變觀念，更要積極落實(shí)。教師應(yīng)認(rèn)真把握幼小科學(xué)銜接的指導(dǎo)思想、基本原則、主要目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)以及具體的指導(dǎo)要點(diǎn)和細(xì)則，以促進(jìn)幼兒身心全面準(zhǔn)備與適應(yīng)。圍繞兒童入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，通過身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

　　教育行政部門和學(xué)校要做好相關(guān)教師幼小銜接業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)化水平。要扭轉(zhuǎn)少數(shù)教師把幼小銜接當(dāng)作額外工作負(fù)擔(dān)的錯(cuò)誤認(rèn)知，將幼小科學(xué)銜接作為新時(shí)代教師實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展、深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要途徑和應(yīng)有之義。需要注意的是，在實(shí)施幼小科學(xué)銜接過程中，對(duì)隔代撫養(yǎng)和留守兒童應(yīng)給予更多的關(guān)注和關(guān)愛;要突出兒童習(xí)慣的養(yǎng)成、小學(xué)低段的游戲化教學(xué)，變革小學(xué)課堂教學(xué)方式，增加課程的趣味性、游戲化、生活化、綜合化，強(qiáng)化探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí);要發(fā)揮好教師尤其是班主任在家校共育中的作用，把家長作為重要的合作伙伴，共同做好銜接工作。

　　推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接，要重視在全社會(huì)開展有關(guān)幼小銜接政策的宣傳解讀，幫助家長認(rèn)識(shí)到提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害，疏解其壓力和焦慮。家長主動(dòng)拒絕違規(guī)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，才能更好地形成育人合力，幫助孩子順利完成幼小銜接。

　　(作者系浙江省義烏市教育研修院教師)