日前，南開大學“名師引領”通識課程“醫(yī)藥前沿與挑戰(zhàn)”備受關注，既引來南開學子的搶課“秒殺”，更招來其他高校學子的強烈羨慕。掩卷細思，課程刷屏的背后可能有這樣幾方面原因：首先是名家授課，授課教師是清一色的院士天團，鐘南山、陳凱先、李蘭娟……個個都是生物醫(yī)藥領域的大咖名流;其次，課程內(nèi)容聚焦學科前沿兼顧價值引領，大師在課堂上不僅講授專業(yè)前沿進展，開闊學子視野提振信心，更在課堂上現(xiàn)身說法講述自身科研故事，傳遞腳踏實地的科研精神和胸懷天下的家國情懷;再其次，校長親任課程主持，既以身垂范教學，又邀請名家、協(xié)調(diào)資源，保障課程實施。

　　當然，我們不能期望每所大學都有類似資源，都去開設院士課程，但學校一把手應該高度重視課程建設，大力推進課程實踐創(chuàng)新。多年來，課程建設在不少高校教育教學改革中未受到足夠重視，出現(xiàn)了重教學輕課程、以教學改革代替課程改革的現(xiàn)象。似乎只要改變高校教師教學的方式方法，就能解決大學生課堂學習興趣不高與效果不佳問題。事實上，教學與課程既相關互聯(lián)又有所不同。前者關注如何教，主要解決如何有效地傳遞知識與技能;后者則關注教什么，重在傳遞最有價值的知識、技能與思維。當課程理念與內(nèi)容滯后于時代與社會發(fā)展需要時，即使選用再先進的教學方法也無濟于事。只有將課程內(nèi)容與教學方法結(jié)合起來，才能真正改變教學效果，提升育人質(zhì)量。

　　課程雖然是高校教育教學中最微觀的要素，卻是最根本的問題。課程是人才培養(yǎng)的核心要素與載體，只有把課程建設好，才能真正為人才培養(yǎng)提供最根本、最堅實的保障。多年來，課程建設是我國高校教育教學中普遍存在的短板與軟肋，高校教學改革迫切需要指向痛點，大力加強課程建設，推進課程實踐創(chuàng)新。

　　高校要樹立課程觀念，一把手親抓課程建設。在美國哈佛大學發(fā)展歷程中，課程改革與創(chuàng)新是多位校長的首要任務，正是由于校長的重視與主持，哈佛大學持續(xù)的課程改革創(chuàng)新為卓越人才培養(yǎng)提供了堅實保障。2019年，教育部在《關于一流本科課程建設的實施意見》中明確提出：不抓本科教育的高校不是合格的高校，不重視本科教育的書記校長不是合格的書記校長。高校一把手要真正樹立課程觀念與意識，緊扣立德樹人根本任務，加強大學課程理論與實踐研究，積極協(xié)調(diào)各方資源，創(chuàng)新課程體制機制，大力推進大學課程內(nèi)涵建設與變革。

　　課程目標要著眼學生專業(yè)核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容要與時俱進兼顧價值引領。就課程目標而言，要依據(jù)不同專業(yè)定位與學科人才培養(yǎng)需要，立足信息化與智能化時代發(fā)展需要，聚焦學生專業(yè)核心素養(yǎng)，不斷明確學科專業(yè)的關鍵知識、核心能力與價值觀念，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。課程內(nèi)容要及時適應時代、社會與學術(shù)發(fā)展需要，不斷迭代升級，及時將學術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程。同時，課程內(nèi)容要注意滲透價值引領與思想塑造，努力構(gòu)建與挖掘知識內(nèi)容中蘊含的思政價值。

　　真正落實教授名家進課堂，讓學生興奮起來。院士課程之所以刷屏，一個重要原因就在于院士親歷了本學科的重要理論與知識創(chuàng)新，他們自身的科研精神、行動與創(chuàng)造就是重要的課程內(nèi)容。讓教授名家進課堂，高校要切實健全與創(chuàng)新落實機制，真正推進教授名家通過多種方式與渠道開設豐富課程。在此過程中，教授名家也要注意課程內(nèi)容與教學方法的匹配，注重教學方法的更新與互動，加強學生課程指導，積極引導學生進行探究式與個性化學習，讓大學生在課程學習中既要興奮起來也要忙碌起來。

　　(作者系華東師范大學教育學系教授)