習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。2022年全國教育工作會議又將深化新時代教育評價改革作為重點工作持續(xù)推進(jìn)。高校學(xué)位授予必須糾正和扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評價導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變質(zhì)量評價觀念，革新學(xué)位授予評價機制，這樣才能提升學(xué)位授予質(zhì)量。

　　正確認(rèn)識學(xué)位授予的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，樹立學(xué)位授予的全面評價觀。學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)反映的是學(xué)位授予單位對學(xué)位的學(xué)術(shù)水平要求;非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)術(shù)水平以外的要求，如政治立場、道德水平等。兩者均是學(xué)位授予評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，反映的是學(xué)位多重內(nèi)涵和現(xiàn)代國家社會對學(xué)位的要求。從法律法規(guī)來看，堅持學(xué)位授予的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)已是我國立法共識。例如，我國高等教育法第五條和學(xué)位條例第二條都有相關(guān)規(guī)定。這些立法都體現(xiàn)了國家對學(xué)位授予的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可。

　　從學(xué)位發(fā)展歷史來看，堅持學(xué)位授予的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是世界各國學(xué)位授予制度的共識。學(xué)位根源于對知識生產(chǎn)機構(gòu)生產(chǎn)效果的學(xué)術(shù)權(quán)威認(rèn)可，本質(zhì)是對申請人學(xué)術(shù)水平的評價，但隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)位不僅是申請人學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)，還是政治立場、道德水準(zhǔn)、專業(yè)能力等方面的體現(xiàn)。如德國哥廷根大學(xué)法學(xué)院，要求博士學(xué)位申請人提供無犯罪證明記錄，否則將不予授予學(xué)位。而在我國，堅持學(xué)位授予的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，更是落實教育立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的根本體現(xiàn)。

　　正確認(rèn)識人才培養(yǎng)過程與學(xué)位授予結(jié)果的關(guān)系，樹立學(xué)位授予的增值評價觀。過程評價是現(xiàn)代教育制度的特征，也是教育質(zhì)量的保證。目前學(xué)位授予更側(cè)重“要件式”結(jié)果評價，忽視了對學(xué)生培養(yǎng)過程的關(guān)注。在學(xué)位與職業(yè)高度綁定的今天，容易使學(xué)生從入學(xué)開始，不以增長自身能力為目標(biāo)，而是把修滿學(xué)分、發(fā)表足夠數(shù)量的文章作為標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)注重人才培養(yǎng)過程的增值評價，并將其作為能否授予學(xué)位的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。2019年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出“完善教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，制定覆蓋全學(xué)段、體現(xiàn)世界先進(jìn)水平、符合不同層次類型教育特點的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求”。因此，高校要設(shè)計科學(xué)、全過程的增值評價體系，關(guān)注學(xué)生的培養(yǎng)過程以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，綜合考量在學(xué)期間綜合素質(zhì)的發(fā)展變化，從而評估其在學(xué)期間的經(jīng)歷給成長帶來多少“增值”。

　　正確認(rèn)識學(xué)術(shù)成果與學(xué)位論文的關(guān)系，樹立學(xué)位授予的科學(xué)評價觀。學(xué)生用于申請學(xué)位的學(xué)術(shù)成果應(yīng)當(dāng)包含學(xué)位論文，但不等同于學(xué)位論文。判斷學(xué)生是否符合學(xué)位授予的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是學(xué)位論文，但其在學(xué)期間的其他學(xué)術(shù)成果也是重要參考。在當(dāng)前研究生學(xué)位授予實踐中，存在著片面將學(xué)術(shù)成果等同學(xué)術(shù)論文，以及學(xué)術(shù)論文篇數(shù)、影響因子滿足要求后才能申請學(xué)位的不良傾向。為糾正這個不良傾向，2020年教育部、科技部發(fā)布《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標(biāo)使用 樹立正確評價導(dǎo)向的若干意見》，要求學(xué)校不宜以發(fā)表SCI論文數(shù)量和影響因子等指標(biāo)作為學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位授予的限制性條件。破除“唯論文”不良傾向，不是不要“論文”，而是重在不唯“論文”。學(xué)校一方面應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)術(shù)成果形式多樣化，根據(jù)不同學(xué)科特點及要求設(shè)計標(biāo)準(zhǔn);另一方面應(yīng)該堅持問題導(dǎo)向，從學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)新性、先進(jìn)性、原創(chuàng)性入手，判斷學(xué)術(shù)成果的實際貢獻(xiàn)。

　　(作者系中山大學(xué)研究生院學(xué)位辦公室主任)