近年來，“告訴你高校教師的真實收入”“一個大學青年教師的工資條”等話題頻頻登上熱搜。高校教師的薪酬、福利保障成為社會關注的焦點，不斷引發(fā)熱議。實際上，這既關系到高校對教師的底線保障，也涉及高校教師評價的公平性、激勵性問題，更深刻影響到高校教師的職業(yè)自豪感。

　　到2035年，要實現(xiàn)“尊師重教蔚然成風，廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)”，首先需要高校教師具有職業(yè)自豪感。高校教師不僅要教書育人，還要在科學研究、社會服務、文化傳承等多個方面積極努力。在社會生活中，高校教師具有較高的社會認可度和美譽度，理應具有職業(yè)自豪感。然而，現(xiàn)實卻并非如此。

　　客觀而言，高校教師的職業(yè)自豪感需要教師轉(zhuǎn)變觀念。如有些專家所言，做教育就要專心教書育人，為國家作出貢獻的教學成果獎、科學發(fā)明獎，才是高校教師真正應看重的“福利”。高校教師一定要有職業(yè)自豪感，要看到高校教師這一獨特身份所帶來的幸福。20世紀70年代美國經(jīng)濟學家理查德·伊斯特林圍繞幸福與收入之間增長關系的不一致性進行了經(jīng)濟模型驗證，表明收入增長并不一定會伴隨著幸福感的增強。這一“幸福悖論”表明，教師福利的增長并不一定是提升教師幸福感、榮譽感的唯一動力。實際上，既然投身高等教育，高校教師就應不忘初心，不能將目光僅僅盯著高收入、高福利而忘記了當初選擇獻身學術研究的理想。當然，高校教師憑借自身能力，借助多種方式獲得合法收入，理應得到尊重。

　　從另一角度看，高校教師樹立職業(yè)自豪感需要合理的物質(zhì)保障。一方面，高校教師在社會生活中也是普通個體，需要體面的薪酬待遇和必要的福利回饋。教師作為一種職業(yè)，其底線便是保障滿足教師謀生的需要。另一方面，高校教師對薪酬、福利不夠滿意的原因，正在于高校在教師評價機制上仍存在一些不足。一些高校過分強調(diào)論文發(fā)表數(shù)量而忽視論文質(zhì)量，注重教師的科研水平而忽視教學能力，注重教師申報課題而忽視課題本身的社會貢獻度。這些評價指標無形中影響著高校教師的日常教育行為，也很大程度上消解著高校教師的自豪感。因此，高校應切實完善科學的教師評價機制，為教師獲得自豪感提供保障的同時，增強高校對優(yōu)秀人才的吸引力與凝聚力。

　　高校也應認識到教師職業(yè)自豪感與學術尊嚴的問題。世界一流大學的實現(xiàn)需要一流的高校教師，而一流教師理應受到充分的尊重。這不僅涉及高校教師的自我認同，而且還關系到高校教師的學術尊嚴。沒有高校教師對自身職業(yè)的自豪感，便難有高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。而這些恰恰是無法通過行政要求與福利等利益激勵來扭轉(zhuǎn)的。高校應以平和的心態(tài)、理性的視角來看待高校教師的現(xiàn)實訴求。為高校教師匹配體面的薪酬待遇，這既是對高校教師的尊重，也是對其學術尊嚴的確證。

　　隨著高等教育評價方式的逐漸轉(zhuǎn)型，破除“五維”的高校評價新格局正在逐步形成，高校教師評價正從簡單化、粗放化走向精細化、科學化。增強高校教師的職業(yè)自豪感，還要切實加大同行評價的力度。高校教師在專業(yè)領域的學術能力、教學水平等，同行是比較權威的評價主體。如果高校教師的諸多業(yè)務能得到同行的理解與認同，借助同行評價來精準評估教師在專業(yè)領域的學術貢獻，必將進一步增強教師的職業(yè)自豪感。

　　(作者系東北師范大學教育學部副教授)