隨著教育從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，人們對教育的關(guān)注已經(jīng)從“能否接受教育”轉(zhuǎn)向“能否接受好的教育”，教育教學質(zhì)量日漸成為人們關(guān)注的焦點。曾幾何時，“當堂教、當堂會、保目標”被作為衡量教育教學質(zhì)量的標準，而這暴露出教育教學的短視。學生課上一時學不會，或者測驗結(jié)果不理想，教師便想通過大量補習和布置重復(fù)性作業(yè)等方式來彌補，這種做法剝奪了不少學生享有快樂童年的權(quán)利�！半p減”的本質(zhì)是提升課堂教學效率，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，還他們健康快樂的童年生活。落實“雙減”，在英語教學中減負提質(zhì)，教師可以從尊重英語教學規(guī)律、優(yōu)化課程內(nèi)容和實施分層教學等方面率先做起。

　　“慢”下來，重拾教育初心，遵循教學規(guī)律�！奥�”強調(diào)英語教學關(guān)注教、學、評全過程，教師不應(yīng)以灌輸式的教替代學生的學。從學的角度來看，“慢”強調(diào)遵循學生發(fā)展規(guī)律，遵循人才成長規(guī)律，遵循教育規(guī)律和語言學習規(guī)律，注重學生學習過程中的互動與對話、體驗與參與、合作與探究等;從評的角度來看，“慢”強調(diào)紙筆測試所很難反映出來的學生核心素養(yǎng)發(fā)展狀況。英語教學既要育分，更要育人，要將結(jié)果性評價與過程性評價結(jié)合起來，從增值評價的角度看待學生成長。

　　“分”出來，尊重個體差異，進行分層教學。讓學生懂得如何才能取得最佳學習效果，可以先對學生的多元智能或偏愛的學習模式進行評價，然后告訴他們?nèi)绾卫�用這一信息克服與自己風格或偏愛模式不匹配的學習困難，進而找到適合自己的學習方式�！胺帧笔菍θ�班學生按知識儲備、認知水平、學習興趣和學習需求等進行劃分，再有針對性地開展教學。分層教學關(guān)注學生個性發(fā)展和因材施教，針對每個學生的學習風格設(shè)計適合其發(fā)展的教學目標，讓每個學生都能充滿自信、快樂成長。教師要認識到學生個體間存在差異，并在分析差異的基礎(chǔ)上進行分層教學。

　　具體來說，教師通過營造良好的學習氛圍，讓學生有安全感，意識到自己是學習共同體中的重要一員。通過了解學生學習的優(yōu)勢，教師分層設(shè)計教學目標、教學活動、評價任務(wù)，采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，優(yōu)化學生的學習體驗，促使不同學習風格、不同語言水平的學生在小組中以適合自己的方式進行學習并呈現(xiàn)學習結(jié)果。

　　“整”起來，倡導(dǎo)整體教學，優(yōu)化課程內(nèi)容�；�于組塊原理，依據(jù)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)和英語課程標準，優(yōu)化英語教學要素的結(jié)構(gòu)，突出教學以單元為單位，以主題叢為組織方式，建立主題之間的關(guān)聯(lián)，并確定核心性主題。通過結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，讓學生重點學習結(jié)構(gòu)化的知識，并在內(nèi)化的基礎(chǔ)上遷移運用�；�于分層教學，將教師的注意力聚焦到學生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)和學業(yè)成就上。以課程重新組塊的方式，將原有教材單元的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成有意義的聯(lián)系，有利于教師對分層教學作出合理計劃，整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生更大效益，也促進了學生知識的記憶、保持和提取，促進了學生語言、文化、思維等方面的綜合發(fā)展。

　　牽一發(fā)動全身，“雙減”需要英語教師從教育理念到教學行為都進行深刻反思，并作出一系列調(diào)整。重拾英語教學規(guī)律，讓英語教學慢下來，使學生在語言學習過程中經(jīng)歷學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的全過程。優(yōu)化課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容通過整合以最優(yōu)方式呈現(xiàn)，在減少學生機械記憶的同時，教師要把教學重心放在深化學生對主題的認知上。實施分層教學，讓每一個學生都能在個體學習和小組合作學習的過程中發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢，并以豐富的學習結(jié)果表現(xiàn)形式來詮釋學習的收獲感悟和個人成長。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學指導(dǎo)委員會外語教學專委會委員、天津市教育科學研究院課程教學研究中心教研員)