早有報(bào)道，為了以切實(shí)的舉措響應(yīng)“雙減”政策落地，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校間教育水平差距，北京、深圳等地在今年秋季學(xué)期伊始時(shí)已大面積、大比例地推進(jìn)中小學(xué)教師輪崗制度;其他一些地方也紛紛出臺(tái)具體政策實(shí)施教師輪崗。

　　在大力促進(jìn)教育公平發(fā)展的今天，教師輪崗和之前一些地方探索試行的“縣(區(qū))管校聘”改革一樣，不失為解決基礎(chǔ)教育階段教育資源配置不均衡問(wèn)題的一劑良方。然而，在筆者看來(lái)，這一政策要真正落地生根開(kāi)花卻實(shí)屬不易。

　　從已經(jīng)試行“縣(區(qū))管校聘”改革、推動(dòng)教師輪崗和流動(dòng)的地區(qū)看，諸如以下一些問(wèn)題都不同程度地存在著：不少“輪”到鄉(xiāng)村學(xué)校但家住在縣城或市區(qū)的城鎮(zhèn)教師需要每天乘公交車(chē)或者自己開(kāi)車(chē)上下班，不僅每月的交通開(kāi)支增大，無(wú)形中降低了生活水平，同時(shí)路途上也消耗了不少精力、時(shí)間，教育教學(xué)質(zhì)量難以避免地受到影響;而“輪”到縣城、市區(qū)或離家較遠(yuǎn)學(xué)校的農(nóng)村籍教師，則會(huì)面臨住房問(wèn)題;一些輪崗的教師由于始終“在路上”，長(zhǎng)時(shí)間“在遠(yuǎn)方”(不少地方教師輪崗的年限規(guī)定為3年，個(gè)別的甚至要求5年)，照顧妻兒老小根本談不上。整日里為交通、住房、子女教育、照顧老人等日常生計(jì)問(wèn)題而焦心，難怪有些輪崗老師滋生出無(wú)依無(wú)靠、沒(méi)著沒(méi)落的“流浪”心理。更甚者，個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把教師輪崗、流動(dòng)作為整治“不作為”“不聽(tīng)話(huà)”教師的一種手段，首先將他們調(diào)配到偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校。

　　教師輪崗若不能解決“流動(dòng)”教師的后顧之憂(yōu)，讓他們產(chǎn)生了被“流放”的心理，這不僅不利于教師輪崗這項(xiàng)改革舉措的推進(jìn)，更無(wú)助于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。所以穩(wěn)妥推進(jìn)和成功實(shí)施教師輪崗制度，人性化關(guān)照是不可或缺的關(guān)鍵因素。教師輪崗、交流一定要盡可能地考慮到每個(gè)教師的利益訴求，首先解決好輪崗教師的交通、住房、子女教育等問(wèn)題，切實(shí)免除他們的后顧之憂(yōu)。

　　可喜的是，有的地方已經(jīng)認(rèn)識(shí)到解決輪崗教師后勤保障問(wèn)題的重要性，并且出臺(tái)了諸如“區(qū)域范圍內(nèi)的交流，農(nóng)村教師的交流路程騎自行車(chē)不超半小時(shí)，城市教師的交流路程騎自行車(chē)不超一刻鐘”“城鄉(xiāng)交流的服務(wù)期限，根據(jù)距離遠(yuǎn)近，分別為1年、兩年和3年”等很具人情味和接地氣的規(guī)定。

　　當(dāng)然，關(guān)注教師的基本生活訴求，關(guān)注教師心靈的歸屬感，仍大有文章可做。比如進(jìn)一步減少教師輪崗、流動(dòng)中的管理體制障礙，建立起縣域內(nèi)統(tǒng)一的教師編制制度、工資待遇制度、職稱(chēng)晉升制度、獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度、監(jiān)管督導(dǎo)制度等保障機(jī)制，讓輪崗、流動(dòng)教師真正吃下免除后顧之憂(yōu)的“定心丸”，這樣他們才能逐漸摒棄“學(xué)校人”心理，認(rèn)可“系統(tǒng)人”的身份，不論輪崗、交流到哪所學(xué)校，都可以找到歸屬感和安全感，進(jìn)而才可能真心真意地為提升所在學(xué)校的教育質(zhì)量而流汗出力、嘔心瀝血。(作者：高鵬，為基層教育工作者)