“雙減”政策的出臺(tái)，調(diào)正了學(xué)校的辦學(xué)方向，強(qiáng)化了學(xué)校教育的主陣地作用，是推進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的重大推力和制度保障。從學(xué)校層面，我們要深刻領(lǐng)悟“雙減”政策對(duì)學(xué)校提出的具體要求和給予學(xué)校發(fā)展的政策空間，從而科學(xué)優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)方向，系統(tǒng)布局學(xué)校辦學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)既高效落實(shí)“雙減”，又依托“雙減”推進(jìn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。樹(shù)人景瑞小學(xué)充分運(yùn)用校本網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)智慧作業(yè)，進(jìn)行智慧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在高質(zhì)量的教育體系中習(xí)得關(guān)鍵能力，形成強(qiáng)大的教育引領(lǐng)力，消除家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)校外學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的依賴。

　　隨著2017年學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的正式提出，以素養(yǎng)目標(biāo)為指向的大單元教學(xué)漸成熱潮。在辦學(xué)實(shí)踐中，我們積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與大單元教學(xué)的融合應(yīng)用，一是創(chuàng)建“線上+線下”“課內(nèi)+課外”“校內(nèi)+校外”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境;二是基于大概念、大任務(wù)和大情境，確定學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科、超學(xué)科三類(lèi)跨界學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，營(yíng)造融合實(shí)體環(huán)境與虛擬環(huán)境的學(xué)習(xí)場(chǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供了更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持。

　　減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)并不意味著單純減少作業(yè)的量，而是升級(jí)作業(yè)的教育功能，提升作業(yè)的質(zhì)，科學(xué)研制作業(yè)內(nèi)容和預(yù)留空間，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和“每日微教研”為兩大抓手，研制智慧作業(yè)：一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄的學(xué)習(xí)軌跡和生成的學(xué)情數(shù)據(jù)，為教師布置作業(yè)提供了真實(shí)依據(jù)，讓作業(yè)從學(xué)生中來(lái);另一方面，“每日微教研”將集合教研組的智慧，共同設(shè)計(jì)分層作業(yè)并上傳作業(yè)資源庫(kù)，學(xué)生借助移動(dòng)終端接受個(gè)性化的作業(yè)練習(xí)，增強(qiáng)了作業(yè)的實(shí)效性，讓作業(yè)真正成為提高學(xué)生能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的主要手段。

　　教育是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的事業(yè)，切不可著眼于當(dāng)下的考試成績(jī)而忽略了對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)，應(yīng)凸顯全員、全過(guò)程、全方位的育人觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是“雙減”政策的意義所在。學(xué)校圍繞“靈動(dòng)、善德、慧思、雅美”的育人目標(biāo)，建立了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“蘭韻”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為三大評(píng)價(jià)主體，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、校園活動(dòng)、家庭生活、社會(huì)參與等方面，進(jìn)行伴隨式數(shù)據(jù)采集，從“我的課堂我做主”“我的小組我參與”“我的習(xí)慣我養(yǎng)成” “我的行為我展示”“我的成果我分享”五個(gè)維度進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄和分析反饋，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展，以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、量化行為引導(dǎo)學(xué)生反思與總結(jié)，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的診斷、甄別、導(dǎo)向、激勵(lì)等作用。

　　作為基礎(chǔ)教育學(xué)校，我們承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)人才的責(zé)任。為此，樹(shù)人景瑞小學(xué)開(kāi)設(shè)面向全體學(xué)生的源代碼編程和STEAM課程，培養(yǎng)未來(lái)人才所需的科學(xué)探究能力、信息技術(shù)能力、創(chuàng)新意識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了包括編程機(jī)器人、FEG智能車(chē)、動(dòng)畫(huà)制作、VR應(yīng)用等課程的“SMAC智能課程”56門(mén)，涵蓋吟誦、古箏、舞龍、刺繡等課程的“傳統(tǒng)文化課程”62門(mén)。學(xué)生可根據(jù)興趣愛(ài)好，從中各選一門(mén)，進(jìn)行全校走班上課。每周四和周五下午，學(xué)生奔赴于各個(gè)教室，發(fā)展自己的興趣點(diǎn)，體驗(yàn)著不同課程帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

　　“雙減”之后，學(xué)生在家庭和社會(huì)中的時(shí)間如何高質(zhì)量度過(guò)?樹(shù)人景瑞小學(xué)正在探索的家校社協(xié)同育人課后服務(wù)模式很大程度上加強(qiáng)了對(duì)家庭教育和社會(huì)教育的引領(lǐng)。學(xué)校從體育、藝術(shù)、閱讀、勞動(dòng)等視角發(fā)布智慧打卡活動(dòng)：運(yùn)動(dòng)打卡指向花樣跳繩、炫酷籃球、指尖微運(yùn)動(dòng)等，強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)拼搏精神;藝術(shù)打卡包括樂(lè)器演奏、藝術(shù)欣賞、作品創(chuàng)作等，修身養(yǎng)性，提升藝術(shù)修養(yǎng);閱讀打卡包括繪本故事、經(jīng)典名著、朗讀展示等，對(duì)話經(jīng)典，提升文化修養(yǎng);勞動(dòng)打卡包括整理掃地、燒菜洗碗等，自主自立，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。打卡活動(dòng)既豐富了學(xué)生的課余生活，也引領(lǐng)家庭和社會(huì)走向高質(zhì)量的育人觀念與方式，讓立德樹(shù)人延伸到家庭教育和社會(huì)教育之中。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)信息化教學(xué)專委會(huì)委員、重慶市沙坪壩區(qū)樹(shù)人景瑞小學(xué)校長(zhǎng))