地理作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前教師設(shè)計(jì)的作業(yè)還存在量大質(zhì)低的問題。“雙減”背景下，亟須從五個(gè)方面加強(qiáng)地理作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　加強(qiáng)地理作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣�？菰锓ξ兜牧�(xí)題練習(xí)是學(xué)生所討厭的。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要引入學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象，構(gòu)建有趣的習(xí)題情境，設(shè)置符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“地球上的五帶”內(nèi)容時(shí)，可以將對影子的觀察編入練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生主動調(diào)用生活經(jīng)歷和課堂所學(xué)知識來解答問題。

　　強(qiáng)化地理作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，放松學(xué)生身心。長期單一的書面作業(yè)會讓學(xué)生感覺疲累。教師要設(shè)計(jì)一些實(shí)踐作業(yè)，如地理小實(shí)驗(yàn)、小制作以及簡單的科學(xué)考察和社會調(diào)查等。通過豐富作業(yè)形式，讓學(xué)生在走進(jìn)大自然和社會的過程中完成作業(yè)，既可幫助學(xué)生習(xí)得知識和能力，又放松身心。例如，在教授地形圖的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“繪制學(xué)校附近某公園的等高線地形圖”的任務(wù)，把學(xué)生分成若干活動小組完成任務(wù)。

　　提高地理作業(yè)設(shè)計(jì)的融合性，提高練習(xí)效率。教師在設(shè)計(jì)地理作業(yè)過程中，既要重視與前面所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，也要重視為后面即將要學(xué)的內(nèi)容做好鋪墊，最大限度發(fā)揮習(xí)題承前啟后的功能。教師還應(yīng)根據(jù)習(xí)題訓(xùn)練目標(biāo)，恰當(dāng)融入與之密切相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容，在一定程度上開展跨學(xué)科練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科統(tǒng)籌。例如，結(jié)合教材中的活動題目“說說歐洲西部發(fā)達(dá)國家的分布特點(diǎn)”，教師可以讓學(xué)生從歷史角度分析該特點(diǎn)形成的原因，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用歷史課所學(xué)內(nèi)容。

　　注重地理作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，照顧學(xué)生差異。班級學(xué)生之間的差異是客觀存在的，是教學(xué)必須面對的學(xué)情。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出不超越課程標(biāo)準(zhǔn)要求、適合各個(gè)層次學(xué)生的習(xí)題作業(yè)，最大限度減少重復(fù)練習(xí)和無效練習(xí)。例如，在教學(xué)八年級下冊“中國四大地理區(qū)域的劃分”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一組分層習(xí)題：一、在地圖上找出我國四大地理區(qū)域的分界線，看看這些界線與哪些山脈、等溫線和等降水量線大致重合;二、說出確定每條界線的主導(dǎo)因素分別是什么;三、思考還可以根據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)來把我國劃分成不同的區(qū)域，并說明理由。這3個(gè)問題的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生差異，由易到難，分別適合不同學(xué)力層次的學(xué)生來練習(xí)。

　　突出地理作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性，聚焦核心目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，對照學(xué)情特點(diǎn)，針對教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，聚焦課時(shí)教學(xué)中的核心目標(biāo)。教師需要在正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求的基礎(chǔ)上，充分考慮班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和近期學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，依據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的疑點(diǎn)和薄弱點(diǎn)內(nèi)容，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)出具有基礎(chǔ)性、遞進(jìn)性、典型性和情境性特征的習(xí)題，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷破解疑點(diǎn)、補(bǔ)足薄弱點(diǎn)。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會地理教學(xué)專委會委員、重慶市教育科學(xué)研究院教研員)