《中國教師發(fā)展報告(2020—2021)》的發(fā)布引發(fā)熱議，也讓我們再次聚焦教師的職業(yè)幸福感問題。尤其在“雙減”背景下，這更關(guān)系著教育改革的有效推進。

　　教師職業(yè)一直都被視為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，具有神圣性和光榮性。一方面，中國有尊師重教的文化傳統(tǒng)，也多以無私奉獻、甘于犧牲等可貴精神品質(zhì)贊美教師。這種贊美寄予了人們對教師的理想化角色期望，但也可能導(dǎo)致現(xiàn)實中教師常有著“誰也得罪不起”的弱勢心態(tài)。正如《中國教師發(fā)展報告(2020—2021)》的撰寫者之一李廣教授所言，“適當(dāng)?shù)纳鐣�期望，能夠轉(zhuǎn)化為教師工作的動力和責(zé)任感，但是過分理想化的期望卻會引起教師心理的壓力”。

　　另一方面，隨著教育改革走入深水區(qū)，教師承擔(dān)著更加宏大的使命與期待，也面臨前所未有的挑戰(zhàn)與壓力。這種壓力不僅僅是教育改革和發(fā)展對教師職業(yè)道德與專業(yè)水平有更高的要求，更多的是社會的價值導(dǎo)向和文化氛圍對教師造成的心理困擾和精神焦慮。例如，面對家庭教育不當(dāng)?shù)膯栴}，教師可能要擔(dān)負起“兜底者”的責(zé)任，壓力倍增。尤其在“雙減”政策的實施中，工作負擔(dān)和家庭壓力導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠感加劇。

　　關(guān)注教師職業(yè)幸福感是我國順應(yīng)社會轉(zhuǎn)型要求和全球教育改革熱潮的主動選擇。只有當(dāng)教師擁有較高的職業(yè)幸福感，才能更好展現(xiàn)我國一直倡導(dǎo)的尊師重教的價值追求。

　　一是激發(fā)教師對職業(yè)本身的熱愛。無論是師范教育還是入職后的培訓(xùn)，成為“四有”好老師都應(yīng)該成為教師發(fā)自內(nèi)心的職業(yè)目標(biāo)。當(dāng)老師心中有愛，享受教書育人帶來的樂趣，內(nèi)心的幸福感也會自然生成。

　　二是提高社會尊師重教的氛圍。無論是社會大眾，還是教師群體本身，都應(yīng)從作為“人”的教師與作為教師的“人”的辯證關(guān)系中理解教師角色。

　　三是對教師工作少些雜事干擾，使教師能夠?qū)Ｗ⒔虒W(xué)和教研。教育過程本應(yīng)讓教師感到幸福，現(xiàn)實中許多教師過重的工作負擔(dān)來自非教學(xué)任務(wù)。少些無關(guān)任務(wù)攤派、表格填寫，教師才能一心撲在教學(xué)上;把權(quán)利真正還給教師，創(chuàng)造條件幫助教師自主開展教育教學(xué)活動，在職稱評定和業(yè)績考核中向教學(xué)能力傾斜，教師的積極性才能被激發(fā)。

　　四是不斷提高教師薪酬待遇和社會地位。要加快分類建立教師工資待遇保障機制，盡快落實中小學(xué)、幼兒園教師的平均工資收入水平不低于或者高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資收入水平，并逐步提高。完善績效工資分配辦法，堅持多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬，加快津貼補貼、地區(qū)補貼、住房優(yōu)惠、醫(yī)療待遇、退休待遇、民辦待遇等方面的落實。

　　五是做好家校協(xié)同育人和全社會正向的文化引導(dǎo)。學(xué)校要幫助家長不斷提高文化素養(yǎng)和家庭教育理念，厘清彼此在育人上的責(zé)任邊界，促進家校協(xié)同育人。教育評價是教育發(fā)展的指揮棒，影響學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的行為和心態(tài)。因此，要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，淡化成績和升學(xué)壓力，大力發(fā)展多樣態(tài)、有特色的高中教育，發(fā)展多樣化的高等教育類型，讓處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)子體驗到學(xué)習(xí)的快樂，讓教師體驗到教書育人的幸福，而不被升學(xué)和分數(shù)“綁架”。

　　(作者系北京教育科學(xué)研究院教育發(fā)展研究中心副研究員)