“雙減”背景下的作業(yè)問題需要用系統(tǒng)的思維來解決。作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持素養(yǎng)本位，只有這樣才能設(shè)計(jì)出“少而精”的作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)要和高效高質(zhì)的課堂聯(lián)系起來，適量的作業(yè)才會發(fā)生應(yīng)有的作用。

　　教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)類型單一、機(jī)械重復(fù)練習(xí)居多、指向?qū)W生素養(yǎng)內(nèi)容缺失等問題。為此，學(xué)校堅(jiān)持“學(xué)玩相融”的素質(zhì)教育道路，創(chuàng)建“學(xué)玩課堂”，對作業(yè)設(shè)計(jì)從內(nèi)容到形式、從布置到評價，提出了“四精”改進(jìn)方法。

　　第一，精選的基礎(chǔ)作業(yè)。學(xué)校對傳統(tǒng)學(xué)科統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精選，篩除簡單機(jī)械重復(fù)內(nèi)容，編選揭示規(guī)律發(fā)展思維的內(nèi)容，補(bǔ)選立足素養(yǎng)目標(biāo)容易被忽略的內(nèi)容，形成學(xué)科校本作業(yè)，涵蓋不同的認(rèn)知發(fā)展水平。

　　第二，精準(zhǔn)的分層作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異的，作業(yè)也應(yīng)該因人而異。學(xué)校研究基于知識圖譜的精準(zhǔn)評價，從知識點(diǎn)入手對每一名學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，在診斷后推薦適合的作業(yè)，助力學(xué)生做得少且有效。

　　第三，精巧的實(shí)踐作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)中最為缺乏的就是聯(lián)系生活、動手操作、融合各學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性作業(yè)。學(xué)校聚焦學(xué)科的大單元，溝通知識與真實(shí)生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)成適合學(xué)生實(shí)踐探索、研究創(chuàng)作的長作業(yè)，幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸向生活，將能力延伸向素養(yǎng)。

　　第四，精心的作業(yè)展示。學(xué)校倡導(dǎo)“作業(yè)即作品”理念，尊重每一名學(xué)生的每一次作業(yè)，對作業(yè)進(jìn)行多維度評價與展示。班級、年級、學(xué)校的展示墻，課前5分鐘的小演講，云上平臺的空間秀……學(xué)校為學(xué)生提供展示的舞臺，讓學(xué)生感受成功，體驗(yàn)作業(yè)的快樂。

　　有了科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，就要有相應(yīng)的制度予以保障。為此，學(xué)校完善了作業(yè)的四項(xiàng)管理制度，從作業(yè)總量、反饋、調(diào)整及個別化措施等四個方面，保證“四精”作業(yè)落到實(shí)處。

　　一是建立學(xué)生作業(yè)總量控制制度。每學(xué)期初，學(xué)校教研組在各年級集體備課時，確定本學(xué)期各年級學(xué)生作業(yè)的總體安排，年級組確定每周課后各學(xué)科作業(yè)時間安排表。學(xué)期進(jìn)行中，由班主任對各班每天的作業(yè)總量進(jìn)行匯總、平衡，對每晚不能及時完成作業(yè)的學(xué)生形成日反饋機(jī)制，及時逐級備案調(diào)整。

　　二是建立學(xué)生作業(yè)批改檢查制度。學(xué)校教研組將學(xué)生作業(yè)檢查納入每月教學(xué)常規(guī)檢查范圍，重點(diǎn)對教師在作業(yè)布置和批改中的“精選、先做、全批”進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，將教師對作業(yè)的科學(xué)布置、作業(yè)的批改情況納入教師教學(xué)月考核之中。

　　三是建立作業(yè)負(fù)擔(dān)過重監(jiān)管制度。學(xué)校教導(dǎo)處建立每周學(xué)生信息反饋機(jī)制，每周在每班隨機(jī)選取一名學(xué)生作為反饋人，對每個年級每日的作業(yè)進(jìn)行備案、分析，對反映的問題每周進(jìn)行專題反饋，并將此作為教師教學(xué)月考核的重要組成部分。分管副校長每學(xué)期對學(xué)生作業(yè)量、作業(yè)布置、作業(yè)批改等方面進(jìn)行一次面向全體教師的專題分析會，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、直面問題。

　　四是建立作業(yè)彈性評價制度。學(xué)校允許學(xué)生根據(jù)自己的情況，申請一些“免做”作業(yè)，或是延遲上交一些“困難”作業(yè)，以減輕了學(xué)生(乃至家庭)的作業(yè)焦慮。特別對那些耗時較長的研究型作業(yè)，學(xué)校建立科學(xué)的評價機(jī)制，根據(jù)科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)評出相應(yīng)的等次，記入學(xué)期學(xué)科核心素養(yǎng)地圖，使作業(yè)要求不失統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到各自有意義的成長。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會數(shù)學(xué)教學(xué)專委會委員,浙江省杭州市錢學(xué)森學(xué)校、時代小學(xué)校長)