為破解常態(tài)課堂教學(xué)疑難問題，遼寧省從2001年開始，以九項課題為載體，聚焦“促進(jìn)學(xué)生理解的小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究”，經(jīng)過20年實踐，探索出提高課堂教學(xué)質(zhì)量的多種策略，并在“雙減”背景下，通過在線直播召開“遼寧省小學(xué)數(shù)學(xué)教育高質(zhì)量實施成果展示會”等多種方式，加大成果推廣力度，切實提高常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　組織各類培訓(xùn)，重塑價值理念。為把小學(xué)數(shù)學(xué)教師的價值理念轉(zhuǎn)變到“指向核心素養(yǎng)培育、凸顯學(xué)生主體地位、打造良好學(xué)習(xí)文化、促進(jìn)學(xué)生深刻理解、全面提高教學(xué)質(zhì)量”上來，國家頒布“雙減”政策后，我們采用線上線下相結(jié)合的方式，分別組織省內(nèi)全體小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、省小學(xué)數(shù)學(xué)教研核心團(tuán)隊、省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科工作站成員、省全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)十余次，使全體小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者明確數(shù)學(xué)理解是數(shù)學(xué)教育的主要價值取向。如果學(xué)生實現(xiàn)了全面而深刻的理解，常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量必然得以提升，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)自然就會減輕。

　　研制典型案例，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。省教研核心團(tuán)隊和學(xué)科工作站成員，在已有單元主題教學(xué)“種子課”“生長課”和“主題實踐活動”教學(xué)設(shè)計案例基礎(chǔ)上，借鑒《追求理解的教學(xué)設(shè)計》經(jīng)驗并進(jìn)行本土化改造，按照促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計三個階段——確定預(yù)期結(jié)果、選擇評估內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)任務(wù)，重新研制出50節(jié)“種子課”、100節(jié)“生長課”、90個“主題實踐活動”教學(xué)設(shè)計案例，分別以學(xué)術(shù)著作、省資源平臺發(fā)布、召開研討會、送教支教活動等方式，讓廣大一線教師學(xué)習(xí)這種教學(xué)設(shè)計方法。明確“種子課”要打牢數(shù)學(xué)學(xué)科核心知識技能、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基礎(chǔ);“生長課”運用在“種子課”中習(xí)得的知識經(jīng)驗，化未知為已知、化陌生為熟悉、化復(fù)雜為簡單，引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正理解;“主題實踐活動”解決真實世界中的實際問題，促進(jìn)學(xué)生理解水平提升。指導(dǎo)教師把這種設(shè)計方法運用到日常教學(xué)設(shè)計中，為提高常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

　　提煉教學(xué)范式，規(guī)范教學(xué)實施。把研制出的200多個教學(xué)設(shè)計案例，在城鄉(xiāng)不同區(qū)域的學(xué)校實施，分別形成單元主題教學(xué)“種子課”“生長課”“主題實踐活動”教學(xué)范式。形成“創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)經(jīng)驗、引入新課明確問題、自主嘗試初識問題、互動交流初步理解、嘗試運用深化理解、回顧反思總結(jié)提升”的“種子課”六段式教學(xué)范式�！吧�長課”在學(xué)生真正理解的基礎(chǔ)上，形成“激活經(jīng)驗引發(fā)沖突、明確問題自主探究、彼此傾聽全面理解、應(yīng)用經(jīng)驗解決問題、總結(jié)經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)”重遷移的五段式教學(xué)范式。為促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，形成重應(yīng)用的“主題實踐活動”三段式范式，即目標(biāo)為導(dǎo)向、問題為主線的“生活化主題、問題化內(nèi)容、結(jié)構(gòu)化實施”基本范式。常態(tài)課堂教學(xué)中，教師遵循基本教學(xué)范式，但根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象進(jìn)行變式實施，確保教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

　　根據(jù)理解水平，合理布置作業(yè)。“雙減”政策頒布后，在學(xué)校、年級組統(tǒng)籌下，學(xué)生書面作業(yè)完成時間已不超時，但多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置的仍舊是全班統(tǒng)一性的作業(yè)，對一些學(xué)生而言是在做無效作業(yè)。我們根據(jù)課堂觀察數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)生理解水平布置不同的書面作業(yè)，如在課堂觀察反饋中處于表面性理解水平的學(xué)生，除布置基本的模仿性練習(xí)作業(yè)外，還布置解決新情境中的簡單問題的作業(yè)，以促使其至少達(dá)到意義性理解水平。對已達(dá)到意義性理解水平和概括性理解水平的學(xué)生，布置解決新情境中稍復(fù)雜問題的作業(yè)，以及進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀或?qū)憯?shù)學(xué)日記等，使其理解水平逐步達(dá)到評價性理解水平。這也正是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的一種具體體現(xiàn)。

　　目前，省內(nèi)外2360多個單位應(yīng)用這項研究成果，包括城鄉(xiāng)不同辦學(xué)水平的區(qū)域和學(xué)校，課堂教學(xué)質(zhì)量普遍提高，在作業(yè)負(fù)擔(dān)不加重的前提下，學(xué)業(yè)水平明顯提升。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會數(shù)學(xué)教學(xué)專委會委員、遼寧教育學(xué)院小學(xué)部部長)