我國已轉(zhuǎn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，但是創(chuàng)新能力尚不適應高質(zhì)量發(fā)展的要求，迫切需要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這需要培養(yǎng)學生主動深層學習能力，更加突出學生復雜問題解決能力、批判創(chuàng)新能力等高階思維能力發(fā)展。“雙減”政策通過提升校內(nèi)教育質(zhì)量和規(guī)范校外培訓行為的重要舉措實現(xiàn)學生減負，增加和突出的是學生主動參與的深層學習，對個性化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。

　　“雙減”的核心內(nèi)容包括學校教育教學質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學合理。課堂是教育教學的主陣地，是學生知識獲取與能力提高的重要場所，提高課堂教學質(zhì)量是促進學生深層學習的有力保障;作業(yè)是教學評價的重要環(huán)節(jié)，是課堂教與學的延伸，可以起到檢驗、鞏固、拓展和以學定教的作用。在智能技術(shù)賦能的教育時代，利用技術(shù)支持課堂教學變革與作業(yè)評價是完成和診斷知識傳遞與知識內(nèi)化的關(guān)鍵過程，是“雙減”落實的重要抓手，共同保障學生深層學習和思維培養(yǎng)的發(fā)生。

　　在“教”上，教師要面向核心素養(yǎng)發(fā)展重構(gòu)教學目標，基于知識工程與高級機器學習技術(shù)，建立思維導向的課程知識圖譜;通過在線教育和傳統(tǒng)教育融合、人類教師與虛擬教師協(xié)同，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生認知沖突、激發(fā)積極思維活動的學習情境;基于網(wǎng)絡(luò)學習空間、電子書包等環(huán)境與工具設(shè)計混合式、項目式、探究式、合作式協(xié)同的多元學習活動，優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)，促進學生深層學習。在“學”上，應用虛擬仿真軟件、學科工具、思維工具等環(huán)境與工具支持學生自主、探究、合作的學習過程，基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學習分析技術(shù)動態(tài)跟蹤并采集學生的學習結(jié)果、學習過程與學習行為全數(shù)據(jù)，精準評估學生知識水平、能力水平和思維品質(zhì)，建立精準的學習者畫像，實現(xiàn)對學習內(nèi)容與學習路徑的適應性精準推送，支持學生個性化深層學習。

　　在“作業(yè)”上，教師要基于學習者畫像，關(guān)注學生個體差異，利用智能技術(shù)為學生提供個性化的作業(yè)任務(wù);構(gòu)建貫通課程知識體系的試題資源圖譜，向不同學生推送不同試題資源;基于大數(shù)據(jù)對學生答題結(jié)果進行分析，判斷學生知識掌握情況，自動生成班級總體和學生個體學情報告;根據(jù)學生答題情況，深入分析與診斷學生作業(yè)中所存在的問題及原因，進而形成并實施有效的學習干預，支持學生了解個人的缺陷和不足，及時查漏補缺，并不斷認識、發(fā)展元認知，提高學習能力。

　　教師是保障“雙減”落地的主要力量，主導著課堂教學與作業(yè)評價的變革。要落實好“雙減”，就需要以教師專業(yè)能力發(fā)展為核心，全面提升教師的數(shù)字化教學勝任力，保證教師具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)和信息化教學能力。在教師職后專業(yè)發(fā)展上，要整合大學—政府—一線學校的力量，開展多方聯(lián)動、教研培訓與教學一體化的精準培訓和精準教研活動，提升教師應用人工智能技術(shù)開展教學活動的能力，提升教師有效落實“雙減”舉措的能力和水平，進而提升教學質(zhì)量。在職前教師教育上，高校要打破固有的教學思維和傳統(tǒng)的教學模式，面向未來教育發(fā)展，強化教育教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)出智能時代所需的教師，還應持續(xù)完善涵蓋培養(yǎng)模式、教學環(huán)境、實習實訓、師資隊伍等方面的未來卓越教師教育體系。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學指導委員會信息化教學專委會委員、東北師范大學教授)