“雙減”政策發(fā)布后，全社會各方都作出了積極的回應(yīng)�？梢灶A(yù)見，“雙減”會強勢推動整個基礎(chǔ)教育生態(tài)的系統(tǒng)性變革，減輕廣大家長的教育焦慮和教育負擔(dān)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)回歸校園�！半p減”對中國基礎(chǔ)教育的影響是全方位的，無論是學(xué)前教育、義務(wù)教育或是高中教育，都難以“獨善其身”。

　　雖然此次“雙減”政策針對的主要是義務(wù)教育階段的中小學(xué)校，但其影響的范圍絕不僅僅限于義務(wù)教育領(lǐng)域。總體來看，“雙減”對高中教育未來發(fā)展正在形成一種倒逼之勢，尤其是對于縣域高中來說，這種倒逼的挑戰(zhàn)更為嚴峻。一方面，擴充優(yōu)質(zhì)高中教育資源對化解義務(wù)教育升學(xué)焦慮，激發(fā)義務(wù)教育學(xué)校有效開展減負提質(zhì)的積極性具有重要意義。未來普通高中招生將逐漸淡化考試分數(shù)，更加關(guān)注中小學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、多樣化課后服務(wù)的持續(xù)供給，強化了對中小學(xué)生個性發(fā)展需求的支持，這對普通高中育人方式提出了更為深刻的內(nèi)在要求和更為嚴峻的挑戰(zhàn)。

　　未來的高中學(xué)校尤其是依然處于分數(shù)導(dǎo)向模式下的縣中必須要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有育人模式。然而，普通高中育人模式如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)變?這一系列實踐性問題還有待進一步深化探討。

　　探討縣域高中發(fā)展問題首先需要明確改革站位，統(tǒng)籌考慮“雙減”、教育評價改革、普通高中育人方式改革等重大改革舉措和政策文件，重新審視普通高中育人模式建構(gòu)和轉(zhuǎn)型的價值取向。當(dāng)前，我國普通高中教育在區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間仍存在明顯的差距，這些不同層面的差距在新高考、新課程、新教材改革的同步?jīng)_擊下，存在進一步放大的可能性。振興縣中正是縮小上述差距、推進普通高中教育公平的重要契機。每所高中學(xué)校都需要深刻認識普通高中作為育人機構(gòu)的根本性質(zhì)，應(yīng)始終堅持把“人”放在學(xué)校教育工作的正中央，根據(jù)學(xué)生具體情況適時調(diào)整培養(yǎng)方式，圍繞高中學(xué)生全面發(fā)展開展各方面教育教學(xué)改革。同時，教育行政部門和廣大高中學(xué)校也必須要警惕學(xué)校和學(xué)校教育“萬能”的誤區(qū)，準確把握學(xué)校教育的有限性，在育人模式轉(zhuǎn)型過程中充分利用校外教育資源。

　　縣域高中育人模式轉(zhuǎn)型重點在于激發(fā)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生力。育人模式是教育教學(xué)的成功經(jīng)驗的高度凝練，體現(xiàn)了學(xué)校育人的本質(zhì)特征和基本結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)育人方式變革的重要手段。正因如此，育人模式的構(gòu)建與優(yōu)化是普通高中教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑和手段。推動育人模式轉(zhuǎn)型應(yīng)通過促進學(xué)校內(nèi)部群體行為的合理化、積極化、有效化，凝聚和提升發(fā)展的內(nèi)生力。縣域高中應(yīng)充分認識并把握其在教育實踐過程中的主體性，基于學(xué)校的實際情況，調(diào)整學(xué)校發(fā)展思維方式，通過相應(yīng)的制度和機制的建立與完善實現(xiàn)對縣中場域中的人、活動、資源之間的關(guān)系調(diào)控，提升驅(qū)動學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的綜合能力。

　　縣域高中育人模式轉(zhuǎn)型需采取整體建構(gòu)的技術(shù)路徑。激發(fā)縣中發(fā)展內(nèi)生力是一個系統(tǒng)工程，強化校長和教師的自主發(fā)展意識是根本，優(yōu)化縣域高中教育治理體系是關(guān)鍵，提升教育資源配置的縣中可及性是重要保障。區(qū)域高中教育治理的方式和手段以及人財物等教育資源終將需要落實到學(xué)校層面，才能有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這就要求高中學(xué)校強化整體建構(gòu)的能力，緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展之需，從學(xué)校整體發(fā)展的高度去進行科學(xué)合理的一體化設(shè)計，把理念引領(lǐng)有效轉(zhuǎn)化為具體的制度、舉措和活動等，化解辦學(xué)理念碎片化、課程教學(xué)應(yīng)試化、培養(yǎng)模式同質(zhì)化等諸多問題。需要指出的是，進行整體建構(gòu)并不等于不要學(xué)校特色建設(shè)，而需要把學(xué)校特色建設(shè)和特色發(fā)展嵌入到學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃之中，助力學(xué)生獲得更充分更多樣的發(fā)展機會。尤其是在“雙減”背景下，縣域高中教育應(yīng)該注意與義務(wù)教育之間形成良好的接續(xù)，為課后服務(wù)有效服務(wù)于學(xué)生個性特長發(fā)展提供支撐。

　　(作者系中國教育科學(xué)研究院副研究員)