近日，北京市教委發(fā)布《北京高等教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升行動計劃(2022—2024年)》，明確北京市將“探索推進本科生導(dǎo)師制，支持有一定基礎(chǔ)和潛力的本科生進課題、進實驗室，促進科教融合發(fā)展”。本科生導(dǎo)師制作為區(qū)域性高等教育政策舉措再次受到關(guān)注。

　　長期以來，導(dǎo)師制在我國高等教育體制中一直被作為研究生培養(yǎng)的基本制度。近年來，隨著對本科教育質(zhì)量提升的關(guān)注，本科生導(dǎo)師制被提到一個新高度，開始陸續(xù)在多所學(xué)校實施。從相關(guān)高校此前的實施情況看，本科生導(dǎo)師制的興起和發(fā)展，無論是在具體操作層面的實施范圍、導(dǎo)師資質(zhì)、職責(zé)界定，還是作為政策制度層面的目標(biāo)定位、問題指向等，都存在一定程度的差異。如有的高校是在二級學(xué)院范圍啟動，有的則是全校性地鋪開，有的作為確保本科教育基本質(zhì)量的保底性舉措，有的則作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的早期發(fā)現(xiàn)與培育的機制……

　　北京市教委新發(fā)布的行動計劃，重在“支持有一定基礎(chǔ)和潛力的本科生進課題、進實驗室，促進科教融合發(fā)展”。從相關(guān)表述看，該項政策重點指向部分具有一定科研潛力、科研興趣的本科學(xué)生，旨在給他們創(chuàng)造進課題、進實驗室的機會。如果說全員導(dǎo)師制更多發(fā)揮的是導(dǎo)師對本科學(xué)生成長和發(fā)展的學(xué)業(yè)導(dǎo)師、人生導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”作用，北京的政策則更多偏重科研導(dǎo)師的“導(dǎo)研”定位。其中，相對更受關(guān)注和需要探索的議題就更多聚焦在下述方面：

　　一是導(dǎo)師和科研資源配置。這兩方面的資源客觀上存在著明顯的校際差異：承擔(dān)較多科研任務(wù)、有著豐富研究生培養(yǎng)經(jīng)驗的高校，導(dǎo)師資源、科研資源相對豐富，但研究生導(dǎo)師帶碩士生、博士生的經(jīng)驗?zāi)芊裰苯訌?fù)制到對本科生的指導(dǎo)，顯然是存疑的。畢竟本科學(xué)生的學(xué)術(shù)性向、專業(yè)積累、科研意識和能力、未來發(fā)展規(guī)劃等相對來說都還不怎么成熟穩(wěn)定，客觀上還存在著需要試誤的可能性。為此，建議由不同學(xué)科領(lǐng)域的導(dǎo)師組成導(dǎo)師組，為學(xué)生后續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展提供更多了解熟悉的機會和選擇的可能性。而研究生培養(yǎng)經(jīng)驗相對欠缺的高校，對如何拓展科研課題和實驗室資源，如何將本科學(xué)生帶進課題、帶進實驗室方面面臨的挑戰(zhàn)會更大。建議這類高校在挖掘自身潛能的同時，有意識地借用外力，從相對較小規(guī)模開始試點，確保帶教質(zhì)量。

　　二是科教融合的體制機制。實施科研導(dǎo)向的本科生導(dǎo)師制，首先要做好依托高校自身既有的科研資源反哺本科教學(xué)和人才培養(yǎng)工作，即需要有意識地將學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢、科研優(yōu)勢和資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)和人才培養(yǎng)優(yōu)勢。這其中最需要從根本上破解體制機制方面的諸多問題，包括基本的頂層制度設(shè)計、導(dǎo)師力量的調(diào)配與工作協(xié)同機制的確立、合作共贏基本原則的確立，以及可持續(xù)發(fā)展的長效保障機制的落實等。

　　當(dāng)然，科研導(dǎo)向的本科生導(dǎo)師制的改革探索，還有諸如如何識別與發(fā)現(xiàn)本科學(xué)生的科研基礎(chǔ)和潛力、如何評價導(dǎo)師制的實施成效等根本性問題，需要在具體實踐中逐步積累經(jīng)驗。

　　(作者系上海市教育科學(xué)研究院高等教育研究所所長、研究員)