近年來，國家為了穩(wěn)定鄉(xiāng)村教育發(fā)展和提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量出臺了很多提高教師待遇的政策，教師待遇得到很大程度改善。例如，安徽省阜南縣2020年城鎮(zhèn)人均收入31674元，2021年該縣偏遠地區(qū)教師補助已能達到每個月1800元，鄉(xiāng)村教師職稱評審也有明晰的傾斜政策。但是，我們?nèi)詰�看到有些地方的鄉(xiāng)村教師隊伍還存在不穩(wěn)定等現(xiàn)象，若解決不好這些問題，恐怕不利于國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。

　　在農(nóng)村社會發(fā)生大變遷、農(nóng)村青壯年紛紛向城市流動追求美好生活的時候，我們不能一味強調(diào)教師的奉獻精神，要正視鄉(xiāng)村教師所面臨的困難和障礙。在城市任教的確有更多紅利，如生活信息豐富、見多識廣、機會多等，而農(nóng)村教師學非所教、教多個學科的概率更高。此外，在學生綜合素養(yǎng)、家長支持力度、個人生活條件、農(nóng)村治安環(huán)境等方面，鄉(xiāng)村學校大多比不上城市學校�？梢哉f，鄉(xiāng)村教師面臨的問題更多來自社會的多個方面，我們應遵循系統(tǒng)觀念，從加強部門合作和學段協(xié)調(diào)發(fā)展角度去討論解決方案，塑造農(nóng)村地區(qū)尊師重教的文化環(huán)境。

　　一方面，要加強社會治理改善教育環(huán)境。雖然教師仍舊是鄉(xiāng)村的高學歷人群，但各種社會原因?qū)е陆處煹匚灰呀?jīng)有所降低。教師工資各地差異較大，有些地方教師的收入比外出務工學生家長低很多，經(jīng)濟地位在一定程度上影響了教師的社會地位。中國教育科學研究院2017年全國基礎(chǔ)教育滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村初中生對學校周邊治安非常滿意的群體比例比城市低了14個百分點，為33.5%;沒有經(jīng)歷過校園欺凌的比例為28.9%，比城市低了16.8個百分點。因此，留住鄉(xiāng)村教師也要關(guān)心其生活和工作環(huán)境的改善。

　　另一方面，教育系統(tǒng)要主動參與農(nóng)村社會文化建設(shè)。鄉(xiāng)村振興不僅是經(jīng)濟的振興，更是人文的振興。參與鄉(xiāng)村振興工作是鄉(xiāng)村學校的任務，也是增進教師和鄉(xiāng)村社會相互理解的重要渠道、主動獲得尊重和成就感的關(guān)鍵渠道。鄉(xiāng)村的中小學教師可以通過勞動教育、社會實踐、道德與法治等課程將學校與社區(qū)連接起來，讓村民走進學校參與教育活動，或者讓學生走出去接受村民的教育引導。例如，勞動教學可以請家長承擔;與村委會協(xié)商參與鄉(xiāng)村治理等活動，如文明家庭、衛(wèi)生家庭的評比等。由此，增進學校和所在社區(qū)的關(guān)系，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的歸屬感、村民對學校的所有感，其結(jié)果必然會幫助教師融入社區(qū)并獲得社區(qū)的接納。

　　我們還要認識到鄉(xiāng)村教育不僅是義務教育，當鄉(xiāng)村教育僅剩義務教育時，其發(fā)展會因教育環(huán)境的稀釋愈加困難。改變鄉(xiāng)村文化和教育環(huán)境要重視鄉(xiāng)村成人終身學習意識的培養(yǎng)。地方政府要加強農(nóng)村的社區(qū)教育，從最簡單的、需求最大的生活教育做起，可以從如何使用手機、如何做飯、如何保健、如何照顧幼兒等入手，開展老齡教育活動，豐富鄉(xiāng)村娛樂形式。而有一定文化或者愛心的老年人，可以在社區(qū)學習中心幫助教師看管學生完成作業(yè)。社區(qū)教育的開展也需要教育系統(tǒng)與衛(wèi)生、民政等其他系統(tǒng)通力合作，共同構(gòu)建學習型農(nóng)村社會。

　　此外，還應提高教育評價水平，以改進鄉(xiāng)村教育內(nèi)部生態(tài)。評價是教育發(fā)展的指揮棒，教育評價改革亟待盡快落地、科學實施。

　　一是堅決反對用原始考試成績評價教師和學校的做法，盡快研究出適合中國國情的、科學的增值評價辦法;縣級教研室的考試評價理念和技能需要革新，發(fā)揮好基層教育智庫的作用。

　　二是示范學校的評比要多樣化、特色化，要認識到示范學校的名譽不僅是學生的標簽，也是教師的標簽。評比要讓農(nóng)村學校也能通過評價活動反映出自身價值，獲得家長的認可。

　　三是績效評價理念要從干預轉(zhuǎn)向支持，行政部門減少紛繁復雜的考核檢查，帶頭尊重和信任教師，維護教師的職業(yè)尊嚴，為教育教學改革做好服務。

　　(作者系中國教育科學研究院研究員)