隨著全國職業(yè)院校職業(yè)技能大賽教學(xué)能力比賽決賽(10月10日前，網(wǎng)上提交參賽作品材料)的日益臨近，最近一段時間，省一級的職業(yè)院校教學(xué)能力大賽正在全國各地如火如荼地開展，吸引和凝聚了許多一線教師、企業(yè)導(dǎo)師、院校領(lǐng)導(dǎo)，以及教育主管部門、教育科研部門廣泛參與其中。

　　作為傳統(tǒng)職業(yè)技能大賽的一個重要組成部分，面向教師的教學(xué)能力比賽，秉承“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”的辦賽思路，不僅可以錘煉教師的教學(xué)技能，提高院校課堂教學(xué)效果，而且更能發(fā)揮正向引導(dǎo)作用，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，助力“三教”改革，推動教育評價創(chuàng)新，提升職業(yè)教育的育人質(zhì)量。這一辦賽導(dǎo)向，直接關(guān)系到我國職業(yè)教育的未來走向和發(fā)展路徑，值得深入研究。

　　近期，筆者陸續(xù)參與了多省市職業(yè)院校教學(xué)能力大賽的網(wǎng)絡(luò)評審和現(xiàn)場評判，接觸了大量比賽作品和參賽選手。根據(jù)參賽作品的質(zhì)量、參賽選手的表現(xiàn)，結(jié)合自己分管教學(xué)工作的實(shí)踐與思考，筆者梳理出職業(yè)院校教學(xué)能力大賽倡導(dǎo)和承載的五大導(dǎo)向，供廣大職業(yè)院校和參賽教師(團(tuán)隊(duì))認(rèn)真研究，并通過縝密思考而協(xié)同創(chuàng)新。

　　導(dǎo)向一，讓參賽作品更加真實(shí)。受傳統(tǒng)“示范課”“公開課”的負(fù)面影響，人們對教學(xué)比賽最大的責(zé)疑和擔(dān)心，莫過于其“表演”痕跡過重，“為了上課而上課”，給人“不真實(shí)”“做不到”的感覺。毫無疑問，脫離“真實(shí)”的教學(xué)比賽作品，即使設(shè)計(jì)得再華美，“表演”得再漂亮，也毫無可取之處，不僅不值得學(xué)習(xí)借鑒，還會對其他師生形成誤導(dǎo)。為此，在全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽(以下簡稱“國賽”)方案中，“真實(shí)”一詞被反復(fù)強(qiáng)調(diào)了8次。而江蘇省的比賽方案更是開門見山、開宗明義，“總體要求”的第一條便是必須“體現(xiàn)真實(shí)教學(xué)”，參賽作品要聚焦“真實(shí)教學(xué)環(huán)境、真實(shí)教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)教學(xué)過程、真實(shí)教學(xué)要求”，真正實(shí)現(xiàn)競賽服務(wù)教學(xué)�；�于這樣的導(dǎo)向，參賽選手和團(tuán)隊(duì)必須立足“真實(shí)”來選取教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)施教學(xué)過程，才能獲得普遍肯定。那種把電子屏搬到操場上的體育課“創(chuàng)新”，注定得不到好評。

　　導(dǎo)向二，讓課堂教學(xué)更加有效。如果說“真實(shí)”是教學(xué)的基礎(chǔ)屬性，那么“有效”則堪稱教學(xué)的終極目標(biāo)。所有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)“金課”，都必須以“教學(xué)有效果”“學(xué)生有收獲”為衡量標(biāo)準(zhǔn)。相反，那些形式雖然完美、內(nèi)容雖然新穎、信息技術(shù)運(yùn)用充分、教學(xué)實(shí)施也“分秒不差”的課堂教學(xué)，如果沒能讓學(xué)生這個受眾“終端”獲益，也斷然算不得好課。實(shí)踐表明，絕大多數(shù)無效課堂的共性特征都是單向灌輸，教師只顧“授業(yè)”而眼中并無學(xué)生，所以此番教學(xué)能力大賽才將實(shí)效性列為重要考量指標(biāo)，旨在以此導(dǎo)向?qū)Ξ?dāng)前職業(yè)院校存在的“水課”進(jìn)行糾偏。受限于客觀條件，教學(xué)能力大賽安排了“無學(xué)生教學(xué)展示”環(huán)節(jié)，在“欲擒故縱”之中定向考查參賽教師的“學(xué)生觀”，因此，只有那些將學(xué)生奉為至尊、“看似無生勝有生”的教學(xué)，才能最終以效勝出。

　　導(dǎo)向三，讓教師更有教學(xué)能力�！皣�賽”方案將此賽事定名為“教學(xué)能力比賽”，少數(shù)省市將其簡化為“教學(xué)大賽”，雖然在具體要求上并未讓“能力”考核缺席，但這種易名卻也容易讓參賽選手只重按時掐點(diǎn)地“上完課”，而不重想方設(shè)法地“上好課”。其實(shí)，“國賽”對于參賽選手教學(xué)能力的要求非常清楚地載明在方案的“指導(dǎo)思想”和“比賽要求”之中，需要所有選手認(rèn)真研讀。這其中，包括貫徹專業(yè)目錄、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，確立“立德樹人”教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行并重”的職教特色，利用信息技術(shù)手段增強(qiáng)教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識，巧妙運(yùn)用滲透教學(xué)實(shí)現(xiàn)潤物無聲、課程思政，科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容踐行“崗課賽證”融通，針對不同生源分類施教、因材施教、創(chuàng)新評價，等等。這些能力要求不僅是比賽的得分點(diǎn)，更是職業(yè)院�！叭�教”改革的風(fēng)向標(biāo)。

　　導(dǎo)向四，讓獲獎作品更有示范性�！皣�賽”方案的內(nèi)容包羅萬象、事無巨細(xì)，許多參賽選手往往只重視研究具體的“比賽要求”和“評分標(biāo)準(zhǔn)”，而忽略了其他隱含的“公告”或聲明。比如，在“特色創(chuàng)新”條款里，要求優(yōu)秀作品“具有較大借鑒和推廣價值”;在“報名方式與要求”里強(qiáng)調(diào)“除教學(xué)團(tuán)隊(duì)事前特別聲明外，大賽執(zhí)委會擁有對參賽作品進(jìn)行公益性共享的權(quán)利”;在“其他”事項(xiàng)里，“順便”告知“現(xiàn)場決賽比賽結(jié)束后將遴選部分優(yōu)秀作品的參賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由中國教育電視臺另行錄制視頻公開課”。不難看出，這些看似“不經(jīng)意”的條款里，恰恰隱藏著讓人不易察覺的賽事導(dǎo)向。國家花費(fèi)如此巨大的人力物力財力舉辦“教學(xué)能力比賽”，決不單單為了評出為數(shù)不多的選秀選手，而是為了借此打造出一批具有較好“示范”價值的“金課”，通過各種傳媒擴(kuò)大傳播，進(jìn)一步輻射到全國職業(yè)院校，以此推動職業(yè)教育高質(zhì)量育人、高水平發(fā)展。

　　導(dǎo)向五，讓教學(xué)資源利用率更高。最近幾年，國家對職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)的投入巨大，相繼建成了許多精品教材、精品課程、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)示范課、協(xié)作創(chuàng)新平臺等，在一定程度上促進(jìn)了職業(yè)院校育人質(zhì)量的提升。然而，與龐大的財政投入相比，這些教學(xué)資源的利用率卻相對較低，客觀上造成了不必要的浪費(fèi)。為此，“國賽”方案明確鼓勵教學(xué)團(tuán)隊(duì)：可選用大賽執(zhí)委會免費(fèi)提供的國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、國家級精品資源共享課、職業(yè)院校企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫等相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)，相關(guān)資源可從比賽教學(xué)資源支持平臺獲取，或登錄比賽官方網(wǎng)站有關(guān)鏈接。此番鼓勵并非簡單幫助選手獲勝，更是為了倡導(dǎo)他們先行先試，最終讓學(xué)習(xí)和借鑒“成為習(xí)慣”，讓公共教育資源得到廣泛而充分的利用。

　　需要提醒的是，“國賽”方案的上述導(dǎo)向，不僅是對參賽教師的要求，更是各級大賽評委的評判依據(jù)。只有正確使用評判“指揮棒”，教學(xué)能力大賽才能不被帶錯節(jié)奏、引偏方向。