近日，有媒體報(bào)道稱，對(duì)于最近在公共輿論場(chǎng)上被廣為關(guān)注的中小學(xué)教師要求“家長(zhǎng)批改作業(yè)”的問題，已經(jīng)有至少10個(gè)省區(qū)的教育主管部門對(duì)此作出回應(yīng)，叫停了“家長(zhǎng)批改作業(yè)”。

　　教育主管部門的相關(guān)規(guī)定態(tài)度明確、界限清晰，相信“批改作業(yè)”將不再成為一個(gè)困擾家長(zhǎng)的問題。然而，這個(gè)問題被澄清，果然如輿論場(chǎng)上的一片叫好聲那樣值得慶賀嗎?在“批改作業(yè)”之后，會(huì)不會(huì)還有新的問題冒出來讓家長(zhǎng)糾結(jié)不已呢?

　　叫停家長(zhǎng)批改作業(yè)，規(guī)定教師必須“親自”批改作業(yè)，并對(duì)教師批改作業(yè)情況進(jìn)行督察，類似規(guī)定，是不是多少給人一種違和感?如果套用這樣的規(guī)定，這不就是相當(dāng)于要求農(nóng)民種地必須下田、醫(yī)生看病必須接觸病人嗎?所以，這樣的規(guī)定在給人以違和感之外，實(shí)際上也顯露了那些讓家長(zhǎng)批改作業(yè)的學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，標(biāo)定了這些地方教育教學(xué)管理的底線何在。

　　在當(dāng)下，教育教學(xué)手段雖不斷出新，但至少在目前的情況下，批改學(xué)生的作業(yè)仍然是為師為教之道的最低底線之一，仍然是師道和教道的基本內(nèi)容之一。教師批改作業(yè)，其面對(duì)的并不是學(xué)生的一張作業(yè)紙，而是自己的教學(xué)試卷，是自己給自己的教學(xué)成果打分，也是教學(xué)活動(dòng)中最重要的師生互動(dòng)內(nèi)容。缺少這一環(huán)節(jié)，可以肯定地講，學(xué)校教將不教，學(xué)將不學(xué)。亦因此，將教育的底線性常識(shí)明示于規(guī)定，這樣的規(guī)定如果不被視為可悲的話，起碼也不值得慶賀。

　　當(dāng)然，反過來說，在底線之上，在義務(wù)之外，家長(zhǎng)也不是不能參與到孩子的做作業(yè)過程中。幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸。其實(shí)，環(huán)顧我們自己周圍，如果說學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生有什么相似之處的話，那就是這些學(xué)生的家長(zhǎng)都參與了孩子成長(zhǎng)過程中的各項(xiàng)活動(dòng)，當(dāng)然也包括做作業(yè)。而這種參與并不意味著家長(zhǎng)親自操刀和越俎代庖，但其中或許就包括“批改作業(yè)”。這種并非老師規(guī)定義務(wù)的自愿參與，確實(shí)會(huì)幫助學(xué)生取得課業(yè)以及學(xué)業(yè)成功。

　　然而，將家長(zhǎng)的自愿行為變?yōu)榱x務(wù)，這就無疑抬高了課業(yè)和學(xué)業(yè)成功的整體成本和標(biāo)準(zhǔn)，使得自愿行為的邊際效益消失于無形。在此，教師的指令其實(shí)是一種強(qiáng)制。這種指令內(nèi)嵌著令每個(gè)家長(zhǎng)害怕的結(jié)果，并借助其他諸如“努力才有回報(bào)”的常識(shí)，在這種可怕的結(jié)果與不按指令執(zhí)行之間建立起看似合理的因果聯(lián)系，由此將批改作業(yè)附加上了“后果自負(fù)”的強(qiáng)制性。當(dāng)前適齡學(xué)生的家長(zhǎng)，大多只有一個(gè)孩子。這種“后果自負(fù)”的強(qiáng)制性有多強(qiáng)，從家長(zhǎng)的反應(yīng)中可見一斑。叫�！凹议L(zhǎng)批改作業(yè)”只是堅(jiān)守了師道和教道的底線，提高教育和教學(xué)質(zhì)量則是底線之上的事，還有許多工作要做。

　　(作者系媒體評(píng)論員，原載《光明日?qǐng)?bào)》，有刪改)