當下的學校教育教學管理中，“嚴禁”可以說是一個高頻詞語。身處教育教學第一線的廣大教師，幾乎隨處可以看到、經(jīng)�？梢月牭揭痪浒ぶ�一句的“嚴禁”語言——嚴禁體罰與變相體罰學生，嚴禁在職中小學教師進行有償家教，嚴禁學生在課間奔跑追逐，嚴禁任何形式的考試作弊行為……

　　“嚴禁”即“嚴格禁止”。既然是“嚴禁”，就應該做到“令行禁止”，確保“言必行，行必果”，使被“嚴禁”的現(xiàn)象、事項、情況等，不再出現(xiàn)或發(fā)生。然而，很多時候大家看到的結(jié)果卻是，被“嚴禁”的現(xiàn)象、事項、情況等“屢禁不止”，時有發(fā)生，或者是“稍作停頓”后又漸漸地開始“重復著昨天的故事”。

　　原因何在?因為在一些區(qū)域一些學校中，“嚴禁”僅僅、往往是寫在紙上、喊在嘴上，并沒有真正地落到實處，成了典型的“言禁”。

　　如何讓“嚴禁”不至于成為“言禁”呢?筆者認為：

　　一是要堅持正面導向，盡量少用“嚴禁”。

　　譬如治水，總是用“堵”的辦法肯定是不行的，因為堵住了這一處卻來不及、堵不住其他很多地方;即使是暫時堵住了，也總是提心吊膽，誰也想不到什么時候水位會猛升暴漲;更何況“堵”到了一定程度，堤壩就承受不住水的壓力，很可能一觸即潰，后果不堪設想。所以，治水必須做到要“堵”“疏”結(jié)合，以“疏”為主。

　　事情不同，事理相通，學校的教育教學管理同樣如此，要盡最大的可能結(jié)合學校教育教學實際，正常地予以正面導向，如教育教學管理人員率先垂范、以身作則，尋找、發(fā)現(xiàn)、樹立教育教學的榜樣，講教師中隨處可見、唾手可得的平凡故事、感人事跡，等等。正面導向最能夠激發(fā)教師滿滿的正能量，讓廣大教師能夠在積極、健康、愉悅的氛圍中盡心盡力工作、齊心合力奮斗，盡情享受教育教學的獲得感、成功感、幸福感。

　　二是要堅持實事求是，切實維護“嚴禁”。

　　不可否認，無論學校怎樣堅持正面導向，盡量少用“嚴禁”，但是，總會有極少數(shù)、極個別的教師會有意或無意地觸碰“嚴禁”這條紅線的。而“光聽打雷不見下雨”“雷聲大雨點小”所產(chǎn)生的不良作用、負面效應等，大家都是有目共睹的。所以，一旦有極個別的教師不幸觸碰了“嚴禁”，學校管理者就必須堅持實事求是的原則，理直氣壯、旗幟鮮明地維護“嚴禁”的嚴肅性，讓觸碰者付出應有的代價，受到應有的懲處。

　　這樣處理，觸碰“嚴禁”紅線的教師會心服口服，“吃一塹長一智”，今后會自覺地遠離“嚴禁”;廣大教師也會引以為戒，“有則改之，無則加勉”。否則，“紅線”將不“紅”，“底線”將無“底”，不僅會讓“嚴禁”情何以堪，而且會對自覺遵守紀律、規(guī)定、條理、細則的廣大教師產(chǎn)生不公，更會導致對今后學校的教育教學管理產(chǎn)生消極影響。

　　三是要堅持未雨綢繆，引導遠離“嚴禁”。

　　眾所周知，“嚴禁”是條紅線，觸碰不得，一旦有教師觸碰了將損失很大，后果是嚴重的。而承擔觸碰“嚴禁”這條紅線所帶來的損失、后果，絕不只是觸碰者本人，還有其家人、學生、家長、同事、學校管理者、上級行政主管部門，等等。因此，學校管理者要始終牢記自己的使命、責任、擔當，要自覺養(yǎng)成一種習慣，形成一種品格：經(jīng)常走進教育教學現(xiàn)場，自覺融入廣大教師行列，想教師所想，急教師所急，行教師所行，細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，有所預見，提前介入。

　　事實上，有些觸碰“嚴禁”紅線的行為不是一日兩日形成的，平�？偸菚�有苗頭或跡象的。這就考驗著學校管理者的膽識、智慧、擔當、才干，要求每一位教育教學管理人員，毫不猶豫地本著保護教師、保護教學、保護學校、保護教育的立場，堅決將可能觸碰“嚴禁”紅線的行為或現(xiàn)象，消滅于萌芽狀態(tài)。

　　綜上所述，要徹底扭轉(zhuǎn)教育教學管理中存在的僅僅“言禁”而難以落實“嚴禁”的狀況，需要每一位教育教學管理人員提高認識，形成共識，注重落實“三個堅持”：堅持正面導向，盡量少用“嚴禁”;堅持實事求是，切實維護“嚴禁”;堅持未雨綢繆，引導遠離“嚴禁”。

　　(作者為江蘇省如皋市安定小學教師 張建國)