對“雙師”的科學(xué)內(nèi)涵，要有非常清醒的認(rèn)識，然后通過切實(shí)制定科學(xué)規(guī)范的“雙師”招聘新標(biāo)準(zhǔn)并面向社會公布，來有效吸引深藏于企業(yè)的能工巧匠、技能高手、行業(yè)絕才，積極加盟高職院校的師資隊(duì)伍，而不是主觀隨意地放寬或降低對學(xué)歷的要求。

　　媒體報(bào)道，近來，同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師，成為職業(yè)院校師資招聘的關(guān)鍵詞，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的新教師招聘中，從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)教師的人數(shù)越來越多，達(dá)到招聘總數(shù)的46%。但仍有許多企業(yè)技術(shù)技能人才覺得“職業(yè)院校要引入有經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠，招聘的學(xué)歷要求還不夠靈活”“學(xué)校發(fā)工資只與教師職稱掛鉤，沒有與職業(yè)技能等級相掛鉤的激勵(lì)措施，導(dǎo)致教師在考取專業(yè)技術(shù)職稱、提高技能水平上積極性不高”。

　　一邊是職業(yè)院校求賢若渴，降低學(xué)歷要求面向企業(yè)、社會招募技能人才;一邊卻是許多高技能人才抱怨學(xué)校“學(xué)歷要求還不夠靈活”。究竟制定什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，才能讓雙方都能滿意?要回答這一問題，我們首先要弄清楚職業(yè)院校到底希望招錄什么樣的人才，又為什么要降低身價(jià)招錄這樣的人才。

　　眾所周知，公辦高職院校屬于行政事業(yè)單位，而且行政級別相對較高，因此，高職院校的事業(yè)編制在各地一直都是非常緊俏的，許多學(xué)校將招聘門檻一提再提。然而，另一方面，一些學(xué)校仍然覺得所聘人員難以勝任職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)，大多理論水平比較扎實(shí)，而專業(yè)技能教學(xué)與培訓(xùn)輔導(dǎo)能力卻普遍不足。追根溯源，不是因?yàn)檫@些人才的素質(zhì)不夠優(yōu)秀，而是其綜合素養(yǎng)先天存在“缺陷”，從學(xué)校到學(xué)校的單一化求學(xué)經(jīng)歷，決定了他們不可能具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)。而傳統(tǒng)的職教人才招聘制度重學(xué)歷，而并不強(qiáng)調(diào)企業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致不少不具備專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的應(yīng)屆高校畢業(yè)生都能順利進(jìn)入高職院校。

　　為了彌補(bǔ)職業(yè)院校專業(yè)教師實(shí)踐動手能力不足的缺陷，教育部曾出臺專門政策，要求在職專業(yè)教師輪流到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。然而，實(shí)際運(yùn)行效果沒有完全達(dá)到預(yù)期。正是基于上述復(fù)雜背景，國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》才對職業(yè)院校的專業(yè)師資來源進(jìn)行了科學(xué)調(diào)整，“今年起原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘”“2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘”。這一改革看似只改變了高校畢業(yè)生的就業(yè)順序，但卻對提升高職院校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用，將會有越來越多的應(yīng)屆畢業(yè)生可以放開手腳，先到企業(yè)去工作，到改革的大潮中去嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成為高職院校的潛在師資，而不用剛走出本科校門還沒有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，就急著到職業(yè)院校搶占“鐵飯碗”。

　　目前的問題是，包括職業(yè)院校、教育主管部門、人社部門等在內(nèi)的各類利益相關(guān)方，首先必須對職業(yè)教育人事制度改革的初衷和實(shí)施要求，對“雙師”的科學(xué)內(nèi)涵，要有非常清醒的認(rèn)識，然后通過切實(shí)制定科學(xué)規(guī)范的“雙師”招聘新標(biāo)準(zhǔn)并面向社會公布，來有效吸引深藏于企業(yè)的能工巧匠、技能高手、行業(yè)絕才，積極加盟高職院校的師資隊(duì)伍，而不是主觀隨意地放寬或降低對學(xué)歷的要求。進(jìn)行“放寬”“降低”“施舍”。

　　而對于那些雖有實(shí)踐動手能力而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、教學(xué)能力不足的技能型人才，學(xué)校也要重視對其進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)及現(xiàn)代職業(yè)教育的培訓(xùn)，使其盡快補(bǔ)齊短板，成為名副其實(shí)的“雙師”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還須以科學(xué)合理的績效獎(jiǎng)懲政策，對“雙師”型教師進(jìn)行正向激勵(lì)，以有效調(diào)動教師自我完善提高的積極性與主動性，最終形成良性循環(huán)。

　　(作者系浙江永嘉學(xué)院教授、副院長)