近日，筆者下基層調(diào)研學校開學工作，發(fā)現(xiàn)不少小學附設(shè)幼兒班的專業(yè)教師，改行教了小學。經(jīng)過調(diào)查得知，現(xiàn)在不少小學里女教師占比太高，年輕的忙著準備生二胎，年老的因為延遲退休，結(jié)果是“休而不退”，學校沒有辦法，就把年輕的幼兒教師和年老的小學教師進行對調(diào)。

　　表面看來，幼兒教師和小學教師對調(diào)，解決了學校師資緊缺的問題，但這一做法卻經(jīng)不起推敲。學前教育和小學教育，盡管都屬于低段教育，但兩者的教育目標、手段、方法以及對教師的能力素質(zhì)要求，都有很大的不同。在學前教育師資如此緊缺的情況下，讓幼兒教師去教小學，學非所用，用非所長，是對學前教育師資的巨大浪費。

　　幼兒教師和小學教師所學的知識、掌握的技能、教學的方法，差別巨大。幼兒教育以游戲為主、知識為輔，讓幼兒在游戲中學習。而小學教育則以傳授知識為主，教師通過課堂教學，傳授知識、培養(yǎng)技能、熏陶情感。在師范教育階段，學前教育專業(yè)并不要求幼兒教師去掌握小學教育必須掌握的學科知識和學科教學法，因此，幼兒教師去教小學，不管是教語文、數(shù)學，還是教自然、科學，其知識儲備、教學技能、教學方法明顯不足，有的甚至根本不能勝任。

　　幼兒教師一旦脫離了幼兒教育，其專業(yè)發(fā)展就成了無本之木、無源之水。雖然不少教師跨界發(fā)展得不錯，但那畢竟不是主流。幼兒教師教小學，很難在小學教育領(lǐng)域出類拔萃、做出成績，同時又荒廢了自己的專業(yè)，既沒有種好自己的地，同時也沒有耕好別人的田�？傊�，讓幼兒教師教小學，不是一個好主意。

　　(作者系蒲公英評論獨立評論員)