據(jù)《法制日?qǐng)?bào)》日前報(bào)道，面對(duì)智能手機(jī)進(jìn)校園后的多宗“原罪”，以及由此產(chǎn)生的監(jiān)控難、管理難等種種問(wèn)題，海南師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院趙志忠院長(zhǎng)建議通過(guò)加快立法的辦法，杜絕16歲以下中小學(xué)生使用智能手機(jī)。

　　手機(jī)進(jìn)校園，早已不是新問(wèn)題。相反，從“小靈通”時(shí)代算起，圍繞禁用與使用手機(jī)之間的“圍剿”和“反圍剿”就不絕于耳了。誠(chéng)然，在今天的學(xué)校管理中，手機(jī)依然貼著“罪魁禍?zhǔn)住薄霸獌础钡戎T多口誅筆伐的負(fù)面標(biāo)簽，矛頭均指向孩子的學(xué)業(yè)困境，以及孤僻、視力下降、網(wǎng)絡(luò)沉迷等諸多不可逆轉(zhuǎn)的蓄意坑害。面對(duì)“抬頭不看黑板，低頭只顧手機(jī)”的現(xiàn)實(shí)窘境，不少學(xué)校采取極端措施，但效果并不理想。因此，對(duì)中小學(xué)生使用智能手機(jī)予以立法，不僅能讓教育管理在法理上更具底氣，從源頭上把智能手機(jī)的危害擋在門(mén)外，也是對(duì)國(guó)家“依法治校”“依法治教”要求的遵循與落實(shí)。

　　但從務(wù)虛的角度說(shuō)，立法之舉未必能有實(shí)質(zhì)性的改變，甚至還有可能產(chǎn)生新的問(wèn)題。孩子作為受教育者，隨著環(huán)境、年齡的變化，具有身心發(fā)展的階段性，也會(huì)因人因時(shí)因地而產(chǎn)生異質(zhì)性。比如，理性與感性在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)形態(tài)下，發(fā)展往往是不同步的。所以，手機(jī)在不同的孩子手里，未必都是猛于虎的洪水猛獸。而關(guān)閉手機(jī)使用通道，意味著關(guān)閉了一個(gè)聯(lián)通外界的渠道，以及這個(gè)渠道后面萬(wàn)千種改變?nèi)松�的可能性。很難想象一所自斷網(wǎng)絡(luò)、自絕手機(jī)的學(xué)校，如何培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的下一代。

　　當(dāng)然，教育不能空談理論，自然也有現(xiàn)實(shí)的一面。我們需要思考和探索的是，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中預(yù)防和降低對(duì)青少年的負(fù)面風(fēng)險(xiǎn)，引導(dǎo)孩子發(fā)揮天性和潛能，提高審美情趣，將手機(jī)與學(xué)業(yè)實(shí)現(xiàn)某種程度的對(duì)接，不給沉迷網(wǎng)游之類(lèi)行為以可乘之機(jī)。其實(shí)，這在今天已經(jīng)初具雛形，檢索信息、在線課堂、完成課業(yè)等，都是有益之舉。

　　常識(shí)告訴我們，堵不如疏。解決中小學(xué)生使用手機(jī)問(wèn)題，雖然尚有疑難的地方，但絕不是僅靠訂立一部禁法就能萬(wàn)事大吉的，而是有待于學(xué)校管理者的智慧，有待于家長(zhǎng)的理性認(rèn)識(shí)，更有待于師生共同提升媒介素養(yǎng)、媒介認(rèn)知和使用能力。

　　(作者系江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)教師)