據(jù)半月談網(wǎng)報(bào)道，記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些地方鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂秩序、校風(fēng)校紀(jì)成了問題：老師對學(xué)生不敢管、管不了，管多了家長到學(xué)校罵老師，甚至有老師被氣哭、被氣跑。少數(shù)地方課堂上甚至放不下一張安靜的書桌。有心學(xué)習(xí)的孩子不得不紛紛逃離，留下的學(xué)生更難管教，個(gè)別鄉(xiāng)村教師的成就感、價(jià)值感被消解消耗，從不敢管變?yōu)椴幌牍堋��?

　　鄉(xiāng)村教師管學(xué)生的“膽”到哪里去了?報(bào)道總結(jié)認(rèn)為，“工作辛苦沒成就感”、家長不配合、學(xué)生不尊重，是鄉(xiāng)村教師群體較為普遍的感受，也是他們管不了、不敢管的重要原因。這三個(gè)原因，如果總結(jié)一下，其實(shí)就是個(gè)體尊嚴(yán)、成就感的缺失和外部環(huán)境的不理想。身在鄉(xiāng)村，本就與理想生活存在落差，再缺失了尊嚴(yán)和成就感，外部環(huán)境的稍微刺激，都可能會(huì)引起一些鄉(xiāng)村教師敏感的反應(yīng)。

　　換句話說，多數(shù)教師不敢管、管不了、不想管，更多的是個(gè)人心理上的問題，但如果不解決相應(yīng)的外部環(huán)境，這種心理問題就很難得到解決。鄉(xiāng)村教育的大環(huán)境大趨勢暫時(shí)無法逆轉(zhuǎn)。因此，要找回鄉(xiāng)村教師心中的“膽”和手中的“戒尺”，提高教育質(zhì)量，讓農(nóng)村教育真正成為農(nóng)村孩子擺脫命運(yùn)循環(huán)的公共平臺(tái)，需要的可能是鄉(xiāng)村教育理念和實(shí)踐上的更深刻變革。

　　首先是要把鄉(xiāng)村教師的心理建設(shè)放在重要位置來抓。其實(shí)，無論是城市還是農(nóng)村，學(xué)生的頑皮都非常正常，用什么樣的心態(tài)對待孩子的頑皮，決定了教師以什么樣的方法來應(yīng)對。因?yàn)槟硞�(gè)家長的一次不理解或者幾個(gè)學(xué)生的“不尊重”就放棄整個(gè)班級的教學(xué)紀(jì)律，更大的問題在于老師，而不是頑皮的學(xué)生或“不配合”的家長。教育一詞，教為手段，育為目的，孩子到學(xué)校來，就是進(jìn)行全方位“教育”的過程，也是矯正部分行為不規(guī)范孩子，讓他們言行舉止符合一個(gè)正常合格的人的過程。教育工作者只有以平常心看待孩子的頑皮甚至頑劣，才可能真正做到以“教書”來實(shí)現(xiàn)“育人”的目標(biāo)。

　　其次是切實(shí)提高鄉(xiāng)村教師的待遇。報(bào)道中舉例，“當(dāng)老師的工資還不如村里出去打工的人多”，因此老師在一些高年級學(xué)生面前缺少威信，甚至被學(xué)生嘲笑。老師在缺少了尊嚴(yán)感的同時(shí)，也淡化了責(zé)任感。一些鄉(xiāng)村教師本就有與城區(qū)教師相較的心理落差，如果再與所在鄉(xiāng)村普通民眾形成經(jīng)濟(jì)落差，并因此而被學(xué)生“看不起”，教師的心理狀態(tài)就更不容易正�；�，何談對學(xué)生逾矩行為的平常心。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，收入是任何行業(yè)從業(yè)者獲得感甚至尊嚴(yán)的重要標(biāo)志之一。因此，鄉(xiāng)村教師的工資待遇，顯然應(yīng)當(dāng)成為各地最重要的突破口之一。

　　再其次是科學(xué)規(guī)范外部環(huán)境。以并校為例。集中辦學(xué)校本是一個(gè)節(jié)約教育資源，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)范化管理，讓孩子接受更好教育的措施。但是，鄉(xiāng)村的情況千差萬別，應(yīng)當(dāng)一所學(xué)校一所學(xué)校地進(jìn)行調(diào)研分析，而不是進(jìn)行一刀切式的合并。我見到一些鄉(xiāng)村小學(xué)，原本學(xué)生總量還不錯(cuò)，但當(dāng)?shù)貙⒌湍昙壛粼谠�址，卻將高年級學(xué)生合并到鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政中心，留下來的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，老師也相對比較懈怠。

　　這涉及教育規(guī)模環(huán)境效應(yīng)的問題。在一定的規(guī)模環(huán)境下，學(xué)校的氛圍更加濃郁，學(xué)生在這樣的環(huán)境中更加努力，而學(xué)校的管理也會(huì)更加規(guī)范。當(dāng)原本有較多學(xué)生的學(xué)校，一下子減少一半以上的學(xué)生時(shí)，教育環(huán)境氛圍受到嚴(yán)重影響，老師的心態(tài)上會(huì)發(fā)生極大的變化，而學(xué)生的積極性也會(huì)相應(yīng)降低。

　　最后，是如何讓社會(huì)和家庭進(jìn)行教育配合的問題。在社會(huì)上弘揚(yáng)尊師重教的傳統(tǒng)，營造尊師重教的氛圍，應(yīng)當(dāng)融入到社會(huì)基層治理之中。比如村一級的自治組織和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，應(yīng)當(dāng)開展有效的社會(huì)教育，采取相應(yīng)的措施，讓教師有地位，受尊重。而學(xué)校則應(yīng)當(dāng)多與家長溝通，向他們傳播科學(xué)的家庭教育理念和方法。鄉(xiāng)村學(xué)校抱怨農(nóng)村家長不會(huì)配合、不會(huì)教育孩子并沒有什么用，而是應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地承擔(dān)起責(zé)任，成為家長學(xué)習(xí)家庭教育的學(xué)校，逐步提高家校互動(dòng)的質(zhì)量。

　　實(shí)質(zhì)性地提高鄉(xiāng)村教師待遇，將尊師重教觀念融入基層治理，外部環(huán)境條件科學(xué)化，內(nèi)在增強(qiáng)教師的責(zé)任感平常心，只有通過全方位的努力，才能更好地讓鄉(xiāng)村教師找回想管學(xué)生、敢管學(xué)生的膽，鄉(xiāng)村教育才有發(fā)展的希望。

　　(作者系媒體評論員)