不久前，印度政府發(fā)布書(shū)包重量指南，根據(jù)學(xué)生年齡設(shè)定書(shū)包重量的上限，同時(shí)禁止小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的教師布置任何家庭作業(yè)，以確保低齡學(xué)生不必把書(shū)本帶回家。

　　學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、壓力大是印度長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題，這從書(shū)包重量可見(jiàn)一斑。印度工商聯(lián)合會(huì)調(diào)查了該國(guó)主要城市的2500多名兒童和1000名父母，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超過(guò)88%的7至13歲學(xué)生背部負(fù)重超過(guò)體重的45%。調(diào)查顯示，印度68%的兒童可能患有輕微背部疼痛，這種疼痛會(huì)逐漸發(fā)展為慢性疼痛，甚至可能會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)轳劚场?

　　壓在學(xué)生肩頭的還有父母的競(jìng)爭(zhēng)焦慮。2017年，一部印度電影《起跑線》觸動(dòng)印度乃至亞洲多國(guó)的父母，“起跑線文化”再次引發(fā)熱議。影片中，為了不讓孩子“輸在起跑線”上，父母費(fèi)盡心力爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)教育資源，以求通過(guò)進(jìn)入私立學(xué)校而獲取進(jìn)入另一個(gè)階層敲門(mén)磚的故事，讓很多家長(zhǎng)看到了自己的影子。

　　畸形的“起跑線文化”背后，是對(duì)孩子快速成長(zhǎng)、成才的苛求。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，越來(lái)越多的社會(huì)壓力最終轉(zhuǎn)移到了孩子身上，讓孩子們的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。然而每個(gè)孩子都是有血有肉的人，教育的目的在于培養(yǎng)人，在于激發(fā)和引導(dǎo)孩子的自我發(fā)展之路。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，自我發(fā)展之路有千萬(wàn)條，不可能千篇一律。為孩子成長(zhǎng)營(yíng)造好的社會(huì)環(huán)境，拓寬孩子成長(zhǎng)、成才的道路，才能更好地為他們減負(fù)。

　　教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量的均等化，有助于減少競(jìng)爭(zhēng)焦慮，讓孩子們的成長(zhǎng)環(huán)境更加寬松。不少?lài)?guó)家認(rèn)識(shí)到其中的重要性。芬蘭議會(huì)早在1968年就通過(guò)了“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”法案，努力實(shí)現(xiàn)“無(wú)論你在哪里，都可以接受到相同質(zhì)量的教育”的目標(biāo)。信息時(shí)代，教育資源有條件被賦予更多的可獲得度。覆蓋拉美地區(qū)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的“學(xué)習(xí)之光”項(xiàng)目，將教育、能源、信息和通信技術(shù)結(jié)合，通過(guò)太陽(yáng)能光電池為學(xué)校提供綠色清潔的電力資源，讓學(xué)生能夠使用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字教學(xué)設(shè)備。印度班加羅爾的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，通過(guò)融合衛(wèi)星通信技術(shù)與地面通信技術(shù)，讓互動(dòng)式虛擬課堂進(jìn)入農(nóng)村地區(qū)。

　　給孩子們一個(gè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，還需要樹(shù)立多層次的成才觀。德國(guó)確立人才需求多層次的觀念，使人才需求分流，讓人們?cè)诓煌�的崗位上努力成才。德�?guó)每年大概有2/3的青少年進(jìn)入職業(yè)教育體系，涉及350個(gè)不同領(lǐng)域�！皩W(xué)徒制”培養(yǎng)出一代代技術(shù)過(guò)硬、工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)人員和工程師，這樣的人才不會(huì)因?yàn)闆](méi)有從事白領(lǐng)工作而感到遺憾。

　　法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭曾說(shuō)：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿(mǎn)也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛：我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童�！弊寖和�更像兒童，需要全社會(huì)作出努力，讓“起跑線文化”重新起跑。