年末歲首，又到了評先評優(yōu)的節(jié)點(diǎn)，在大多數(shù)中小學(xué)校，上至校長，下到教職員工，都將之看作一項(xiàng)十分重要的工作�？梢灿袑W(xué)校把這項(xiàng)工作視作“燙手的山芋”，反而用游戲心態(tài)對待之，因?yàn)樵u先評優(yōu)一般有名額限制，很容易得罪人。于是，原本嚴(yán)肅的工作就出現(xiàn)了游戲化、娛樂化傾向。具體的表現(xiàn)之一是“排排坐，分果果”。

　　實(shí)際上，這種方式對學(xué)校教育工作的開展并無益處。眾所周知，學(xué)校每項(xiàng)工作都要靠全體教職員工一心一意地落實(shí)，在具體落實(shí)過程中，人與人之間因?yàn)槁殬I(yè)認(rèn)同、素質(zhì)能力等差異，工作效果也會不同。如果不通過科學(xué)的考核方案去評價，最終落實(shí)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，那學(xué)校的公信力何在?而且，此種方式對增進(jìn)同事之間的感情無益。我曾經(jīng)與一位中學(xué)校長交流，這位校長認(rèn)為學(xué)校里理想的管理是文化管理，有一種健康向上的文化氛圍在校園里蕩漾，讓師生在這樣的氛圍里感覺到工作是快樂的、人生是幸福的。最可怕的是一種消極頹廢的文化氛圍在校園里游走，這樣會讓師生處處糾結(jié)不已，時時只想著如何逃離。

　　不負(fù)責(zé)任的評先評優(yōu)考核對教師自身發(fā)展也無益。每位教師的內(nèi)心深處，都有成為好老師的愿望，都希望得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定與好評，自然都希望年終將一年的工作拿出來“曬一曬”。一旦付出與回報不符，難免心灰意冷。

　　這種將年度評先評優(yōu)工作游戲化、娛樂化是從什么時候開始的?現(xiàn)已無法考證。記得上世紀(jì)80年代，有一年我所在的學(xué)校有了一個評優(yōu)指標(biāo)。校長通過摸底發(fā)現(xiàn)有兩位教師符合條件，于是安排他倆在全校教職員工大會上述職。兩位教師都列舉了自己的教學(xué)成績和班主任工作。一位教師表示，班上有學(xué)生生病，他總是第一時間親自送醫(yī)院。另一位教師則說：“我每天早晨帶學(xué)生跑步做操，學(xué)生從年頭到年尾沒有生病的�！苯Y(jié)果可想而知。此事雖已過去30多年，但我依然記憶猶新。

　　因此，一年一度的總結(jié)評比，還要認(rèn)真嚴(yán)肅對待。對學(xué)校而言，可以通過總結(jié)成績、查找不足、提振信心，讓所有教師都有滿滿的獲得感。對教師個人而言，可以通過述職，盡可能曬曬自己的不平凡，把成績講夠，把不足講透，給同事以學(xué)習(xí)和查找自身不足的借鑒。如此這般，才真正讓年度評先評優(yōu)工作起到應(yīng)有的作用。

　　(作者系湖南省瀏陽市教育局原副局長)