過去一年，教育部啟動了校外培訓機構(gòu)專項治理行動，取得了良好效果。整改后的校外培訓機構(gòu)，如何扮演學校教育的補充，擔負為國家培養(yǎng)人才和創(chuàng)造良好教育生態(tài)的責任?

　　筆者認為，服務(wù)學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，提高學生綜合能力，形成校內(nèi)外協(xié)同育人的良好局面，應(yīng)是校外培訓的方向。

　　核心素養(yǎng)是教育本質(zhì)的回歸，是為生命成長奠基。核心素養(yǎng)指的是生命個體在學習與生活的過程中不斷培植起來的能促進個體身心持續(xù)和諧發(fā)展的知、情、意、行等融會貫通而成的精神元素與成長基因。核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體。它指向過程，關(guān)注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導向。同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

　　以小學“奧數(shù)”培訓為例�！皧W數(shù)”培訓是培訓機構(gòu)問題的重災(zāi)區(qū)。在國家政策規(guī)范下，一些培訓機構(gòu)企圖給“奧數(shù)”換個諸如“思維訓練”的馬甲過關(guān)，換湯不換藥，但其實質(zhì)內(nèi)容仍然以“奧數(shù)”內(nèi)容為主。超出小學生認知能力的“奧數(shù)”培訓，是離開生命成長主旨而進行的“教育”，是對生命的折損與戕害，是對心靈的壓榨與毒害，是對精神的漠視與扼殺。這條路，因為錯誤，必須叫停，改變方向。

　　對于小學生來講，打好認知基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學習習慣與學習能力，比知識本身更重要。首先，小學數(shù)學培訓內(nèi)容要符合小學生認知發(fā)展水平和數(shù)學核心素養(yǎng)要求，緊緊聯(lián)系生活實踐，從生活中來，到生活中去，形成思維能力、解決問題的能力、創(chuàng)新的能力。教學內(nèi)容必須要按照小學生認知發(fā)展水平來組織。否則，就是揠苗助長。其次，培訓的方法要符合小學生認知規(guī)律。一個人的學習生命，不同階段有不同的優(yōu)勢，小學生的認知規(guī)律：動作(通過操作、實踐活動感知)—表象(把操作、實踐活動在頭腦中形成形象記憶)—符號(把抽象的數(shù)學概念、法則、公式用數(shù)學方式表達出來)。

　　依據(jù)小學生認知規(guī)律，必須摒棄“刷題”學習方式，而應(yīng)該創(chuàng)造環(huán)境，為孩子設(shè)置數(shù)學活動實驗室，增加學生接觸實物的實踐活動的平臺和機會。有計劃地組織學生在實驗室開展數(shù)學實踐活動，如觀察、觸摸、拼擺幾何圖形和幾何體，感知幾何圖形和幾何體特征，建立幾何圖形和幾何體之間的關(guān)系，以此建立幾何直觀和發(fā)展空間觀念;如把幾何圖形按照一定規(guī)律擺放，發(fā)展學生數(shù)感和符號感，實現(xiàn)由“形”到“數(shù)”的抽象與發(fā)展;如進行天平實踐活動，建立相等與不等，理解方程概念;如把等體積的水，放入不同底面積的量杯中，量杯中的水高低錯落，形成反比例函數(shù)圖像，讓學生真正理解反比例概念等等。這樣的實踐活動會打開小學生更廣闊的思維空間，并在數(shù)學的思維空間樂園自由馳騁、任意翱翔，使其思考能力得到發(fā)展，創(chuàng)新的種子得以發(fā)芽。

　　改變學習內(nèi)容，改變學習方式，讓學習真實地發(fā)生，學生的核心素養(yǎng)方能真正形成。校外培訓只有跟隨國家人才培養(yǎng)規(guī)劃，滿足學生選擇性學習需求、培育發(fā)展興趣特長、拓展綜合素質(zhì)，方能煥發(fā)出新的生命力。校外培訓要竭盡全力，給予學生內(nèi)心生長最需要的陽光，如果做不到，也至少不要擋住陽光。

　　(作者系北華大學教授)