　　提到中學時代的歷史課堂，絕大多數人會有兩種印象：

　　一是枯燥乏味，老師上課就是“念課本”，學生昏昏欲睡，一節(jié)課下來不知道學會了什么;二是生動活潑，上課就是“講故事”，課堂上學生都聚精會神地聽講，然而一節(jié)課下來仍然不知道學會了什么。

　　在枯燥與歡樂之間，兩種課堂存在著共同點——省心。沒錯，念課本的課堂非常簡單，講故事的課堂也很簡單，一個歷史階段中的某個歷史人物背后的故事足夠講滿一節(jié)課，而講述歷史故事對歷史老師來說就是信手拈來的事。

　　上述兩種課堂模式對培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)幾乎沒什么用，而一節(jié)豐富的符合“規(guī)范”的歷史課并沒有那么簡單，只講歷史干貨，容易枯燥，學生聽不下去;加入歷史故事又不好把控。

　　布魯納認知結構學習理論掌握學科基本結構的教學原則中的結構原則提到，任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。動作表象是借助動作進行學習，無需語言的幫助;圖像表象是借助圖像進行學習，以感知材料為基礎;符號表象是借助語言進行學習，經驗一旦轉化為語言，邏輯推導便能進行。

　　為整合上述兩種課堂類型，大部分歷史教師都在努力嘗試，改進教學手段和方法，如利用多媒體教學，導入視頻音頻等資料;或是開展活動教學，讓學生在課堂運用活動手段來使課堂的節(jié)奏不再無趣等等。

　　在技術手段高度發(fā)達的現在，科技為我們帶來了教學的全新視角，讓歷史和文物能夠以更鮮活的形象呈現在學生面前。歷史老師在做這些努力的時候，如果沒有工具的幫助，備課所花費的時間和心思比上述兩種教學方法多出2倍以上。

　　歷史全息教學系統

　　現在我們已經知道的應用到歷史教學中的技術有全息、VR、AR等，實踐證明通過這些先進的教學裝備確實提高了教學效率，學生對歷史的學習熱情也有不少提升。

　　但是在每學期，或者是畢業(yè)班的復習階段，這時候梳理知識點，建立歷史聯系對于學生系統掌握知識非常重要。傳統的方法一般是歷史老師在黑板上自己畫時間軸，帶領學生回憶，或者提前做好圖表放在PPT中演示。

　　這種傳統的梳理知識點的方式比較累，且學生沒有經過自己動手歸納，比較難記住，尤其是高中歷史學科相對復雜，學生很難構建出學科知識之間的關聯。

　　中教啟星的歷史活動墻就是為解決歷史課堂的這個痛點而誕生的。

　　青年教師正在體驗歷史活動墻

　　歷史活動墻是中教啟星自主創(chuàng)新研發(fā)的可自由變化的“時間軸”類歷史教學產品。它的設計理念是：培養(yǎng)學生動手操作能力、啟發(fā)學生歷史思考、激發(fā)學生創(chuàng)造力、提高學生文化素養(yǎng)。歷史活動墻能夠根據師生對歷史事件、歷史人物和歷史現象認識的不同而呈現出豐富多彩的樣式。

　　活動墻配有若干歷史磁貼，磁貼是以圖像、文字的形式呈現某一歷史人物、歷史事件和歷史現象的展示版，可自由粘貼在背景版上。其中每一塊磁貼上均有聯系相應歷史事件的二維碼，拓展呈現的內容。

　　可培養(yǎng)學生動手操作能力、啟發(fā)學生歷史思考、激發(fā)學生創(chuàng)造力、提高學生文化素養(yǎng)。

　　歷史活動墻配套的歷史磁貼

　　歷史活動墻能夠靈活呈現歷史現象、歷史事件的時間與空間變化情況;可根據需求變換主題：歷史板可在背景板上任意粘貼組合，背景板可用水性筆自由繪制，便于開展各種主題的教學活動、學生室內社會實踐活動以及學生作品展示活動等。

　　縱向發(fā)展和橫向聯系是歷史發(fā)展的基本特點，而歷史核心素養(yǎng)則從歷史課程的角度，要求以“時空觀念”反映歷史的縱橫向發(fā)展關系。

　　因此，通過歷史活動墻的應用，把掌握歷史發(fā)展的縱橫向關系作為中學歷史教學設計的思路和歷史課程內容的基本線索或框架，協助學生構建歷史聯系，真正掌握縱橫向思維。

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